信息技術(shù)與課程整合是教育技術(shù)實踐應(yīng)用的重要方面，目前整合研究的角度多是多樣，導(dǎo)致教師對整合概念產(chǎn)生誤解，在實際應(yīng)用時不知從何入手。如何才能使教師正確看待整合?什么樣的整合策略才能夠有效地指導(dǎo)教師實踐?雖然中學(xué)信息技術(shù)與課程整合在學(xué)校教學(xué)實踐中起到推動的作用，但在實施過程中，仍然出現(xiàn)了種種誤解和操作誤區(qū)，使課程標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中偏離了正確的方向。

一、對學(xué)生主體地位的誤解

在以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的中學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究、合作交流、主動質(zhì)疑、提高自身信息素養(yǎng)、提高判斷事物、解決問題的能力、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣多個方面。但一些教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.信息素養(yǎng)觀

信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力和融入信息社會的態(tài)度與能力，這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)。在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運用搜索引擎找到某些資料”，認(rèn)為這樣就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取、分析、加工、利用等。

2.學(xué)習(xí)主體觀

在新型的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。這是大部分教師能做到的。然而，一些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向?qū)е铝朔攀肿寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不僅中學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，而且傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成、必要的師生情感交流、教師人格魅力的熏陶都丟失殆盡。

二、對教師主體地位的誤解

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用中學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。

1.片面追求情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。但一些教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，過分追求利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就會感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，情境應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。

2.片面追求熱鬧

恰如其分的課堂活動能使教學(xué)重點、難點得到更有效的解決。然而在日常教學(xué)活動中，一些教師花了很多力氣設(shè)

計的活動，只重視活動形式，而忽視活動效果。

三、學(xué)習(xí)資源的誤解

1.過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源

從來就不存在萬能的媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然。作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其它資源可以利用。課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源有很多，如教科書、教學(xué)掛圖、教具模型、圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光、文物古跡等都可以作為課程的資源。因此，對于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。教師要充分發(fā)揮各種資源的優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)。

2.過分依賴素材資源

一些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。這與自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。

四、對技術(shù)支持方面的誤解

1.過度依賴技術(shù)支持

這種現(xiàn)象表現(xiàn)為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。一些教師上對外公開課時怕網(wǎng)絡(luò)出差錯，若出錯，課上就沒辦法完成教學(xué)內(nèi)容。而這只能是一種理想狀態(tài)。種種硬件環(huán)境的制約，出現(xiàn)無法按已定教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行的現(xiàn)象在所難免。二是對于計算機(jī)教師的過度依賴。一些教師認(rèn)為計算機(jī)教師理所當(dāng)然要包辦與計算機(jī)相關(guān)的一切工作，這是一種誤解。

2.技術(shù)特色組合不當(dāng)

視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器、背投式電視等媒體進(jìn)入課堂后，教室往往立即被先進(jìn)的設(shè)備武裝起來。而大部分教師對這些設(shè)備的特點、優(yōu)點、缺點一知半解。因此，他們無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。