教學(xué)中的“討論”在我國古已有之。古人主張做學(xué)問要“如切如磋”，“如琢如磨”?！蔼?dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞”。班級內(nèi)的討論是班級成員之間的一種互動(dòng)方式，他們交流的觀點(diǎn)，以形成對某一問題一致的理解、評價(jià)或判斷。作為一種教學(xué)行為方式，討論是在教師的組織和指導(dǎo)下，以教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為話題，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的意見交換、經(jīng)驗(yàn)共享、言語交流，而求得共同理解和解決問題的活動(dòng)。

一、討論的意義

過去的教學(xué)課堂，“唯師獨(dú)尊”，不民主，氣氛壓抑，學(xué)生的理智活動(dòng)受到阻塞。“討論”是“互相傾聽和充分表達(dá)自我”的充滿民主的互動(dòng)行為。教師與學(xué)生都是共同活動(dòng)的參與者，是問題解決的合作伙伴。教師再也不是一個(gè)“唯教參之論，唯圣人之道”的所謂拿出真理的人，而是幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的人，善于傾聽的人，與人論辯的人;學(xué)生不再是一個(gè)“唯書之言、唯師之說”的只會接受的“容器”，而是勇于發(fā)現(xiàn)，勤于質(zhì)疑，善于論辯的人，樂于表達(dá)的人。這樣構(gòu)建起來的民主和諧的交流討論教學(xué)環(huán)境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，能形成滿意、愉快、互助、互動(dòng)的積極學(xué)習(xí)氛圍。

作為一種對話行為，課堂中的討論具有自身的一些優(yōu)勢和特點(diǎn)，在新課程的實(shí)施中，它越來越受到教師的青睞。

課堂教學(xué)中的討論是一種全方位的多向互動(dòng)，它包括多向的師生交流、生生互動(dòng)交流。師生通過多方互動(dòng)交流，可挖掘教材內(nèi)涵，弄清問題實(shí)質(zhì)。從教學(xué)策略來講，師生的互動(dòng)合作，意味著真正地在“情境中共存”，更能體

現(xiàn)出課堂教學(xué)中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用。

二、討論的組織模式

討論的組織模式一般有小組分散式、班級集中式和課堂自由議論式三種。

1.小組分散式討論一般是將相鄰幾位學(xué)生分為一組，并兼顧各水平學(xué)生的搭配。組內(nèi)學(xué)生由于水平的差異，在討論中他們可以互相啟發(fā)和補(bǔ)充。學(xué)生的情緒比較放松，學(xué)困生可消除自卑感，學(xué)優(yōu)生可在責(zé)任感的驅(qū)使下主動(dòng)帶頭發(fā)言，使學(xué)生的思維和能力都得到鍛煉。進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)給予必要的點(diǎn)撥、答疑，發(fā)現(xiàn)共同性問題要進(jìn)行班級集中式討論。在班級集中式討論中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答或提出問題后，教師不要急于表態(tài)，應(yīng)讓其他學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充或爭論，注意培養(yǎng)討論骨干力量，讓他們?nèi)?dòng)和影響其他學(xué)生。對于能力弱或缺乏進(jìn)取心的學(xué)生，教師應(yīng)向他們提出問題，并積極評價(jià)其發(fā)言，使他們主動(dòng)地參加到討論中來。教師要掌握好討論的節(jié)奏，還要根據(jù)反饋信息，及時(shí)控制討論的進(jìn)程，注意抓住中心，不要在枝節(jié)問題上糾纏，對離題現(xiàn)象要及時(shí)糾正。在學(xué)生的討論已解決了主要問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換題目或小結(jié)，做到適可而止。例如在教學(xué)全日制普通高級中學(xué)教科書(必修)化學(xué)人教版第一冊第六章第六節(jié)硫酸時(shí)，對于“酸的通性是哪些?”這一問題我采用小組分散這一模式，因?yàn)樵谇懊娴慕虒W(xué)中學(xué)生對于酸的性質(zhì)已經(jīng)掌握，但缺乏系統(tǒng)的歸納，所以我讓學(xué)生通過討論總結(jié)出酸的通性。

2.班級集中式比較適合于圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)或爭議較大的問題組織討論。在《硫酸》一節(jié)中，對于硫酸的特性(吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性)，我采用這一模式進(jìn)行，讓學(xué)生觀察分析、各抒己見，歸納得出結(jié)論。

3.課堂議論式比較適合于教師為了解決問題或?qū)W生發(fā)問，大家即席發(fā)表意見的一種討論方式。例如:《硫酸》一節(jié)，對于硫酸的吸水性和脫水性的區(qū)別，我讓學(xué)生自由議論，尋找差異。

三、討論的進(jìn)行

討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。教師相機(jī)引導(dǎo)、歸納、補(bǔ)充，做好總結(jié)和適當(dāng)評論。在討論進(jìn)行中，教師要抓好以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié):1.認(rèn)真選擇討論題目，2.精心設(shè)計(jì)討論過程，3.及時(shí)做好討論總結(jié)。

需要指出的是，并不是所有的討論都是有效的。真正的討論必須交織著對話線索?？傊?，討論是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，許多教師的實(shí)踐證明其確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性，從而讓學(xué)生在自學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在討論中發(fā)展自己的思維能力，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]教師的教學(xué)技能.

[2]全日制高級中學(xué)化學(xué)教科書.