摘 要: 元素化學(xué)由于內(nèi)容繁雜，涉及的化學(xué)事實(shí)和化學(xué)反應(yīng)眾多，一直是《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的難點(diǎn)。本文作者通過采用精選講授內(nèi)容，以不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，以及運(yùn)用多媒體教學(xué)等措施，對元素化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了初步探究，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞: 《無機(jī)化學(xué)》 元素化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

《無機(jī)化學(xué)》是高等院?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，由基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)兩個(gè)部分組成。其中的元素化學(xué)部分是《無機(jī)化學(xué)》的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的必要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生可以通過元素化學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)地掌握各元素及其化合物的性質(zhì)?！稛o機(jī)化學(xué)》中的元素部分內(nèi)容龐雜、材料瑣碎、零散，多屬于描述性內(nèi)容。各章都按照兩條線索，即“通性—單質(zhì)—化合物”和“制備—性質(zhì)—用途”一一羅列，包含大量的化學(xué)事實(shí)和化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣使得教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)相當(dāng)困難，教師常常是照本宣科，采用滿堂灌的教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差;對學(xué)生來講，這部分內(nèi)容看懂不難，但由于內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，難以掌握。因此，元素化學(xué)教學(xué)歷來是《無機(jī)化學(xué)》中的老大難問題[1]。

針對以上問題，筆者在元素化學(xué)的教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索，采取了以下教學(xué)方法:精選內(nèi)容，重點(diǎn)講解;采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切聯(lián)系;運(yùn)用多媒體教學(xué)，等等。

1.精選內(nèi)容，重點(diǎn)講解

為滿足教學(xué)改革的要求，我校理論課的授課時(shí)數(shù)有較大幅度的減少，元素化學(xué)的授課時(shí)數(shù)從72課時(shí)減少至目前的32課時(shí)。雖然課時(shí)大量減少，但要求并未明顯降低。面對內(nèi)容繁雜、反應(yīng)眾多的元素化學(xué)，教師如果面面俱到，對各部分均用同樣的精力進(jìn)行教學(xué)，顯然難以完成教學(xué)任務(wù)，而且教學(xué)效果較差。因此，在教學(xué)過程中筆者對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精選，對于簡單的敘述材料不講或少講，如各元素的存在及單質(zhì)的物理性質(zhì)，讓學(xué)生自學(xué);對于一些較簡單的反應(yīng)，如氯化氫的制備，作簡要的講解;對于重要的反應(yīng)或具有規(guī)律的反應(yīng)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，如高錳酸鉀被還原的產(chǎn)物與介質(zhì)的酸堿性有關(guān)。

在教學(xué)過程中，教師必須注意運(yùn)用《無機(jī)化學(xué)》基本原理，如熱力學(xué)原理和原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)原理[2]。運(yùn)用基本原理進(jìn)行教學(xué)可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三。元素化學(xué)中涉及的氧化還原反應(yīng)很多，而且有些氧化還原反應(yīng)的方向會隨條件而變化，因此，運(yùn)用熱力學(xué)原理判斷一些氧化還原反應(yīng)能否進(jìn)行是必要的。如在學(xué)習(xí)反應(yīng)HAsO+2H+2I=HAsO+I+HO時(shí)，學(xué)生要根據(jù)I/I和HAsO/HAsO的電極電勢判斷反應(yīng)方向，根據(jù)計(jì)算可知，反應(yīng)方向與介質(zhì)的酸堿性有關(guān)。通過講解基本原理，學(xué)生既能知道結(jié)果，又能知道原因。

2.采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

(1)在教學(xué)中注意結(jié)合實(shí)際

化學(xué)和人類的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，在教學(xué)過程中教師引入一些與生活相關(guān)的化學(xué)知識，不僅能豐富學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)氯化鈉時(shí)，筆者介紹了與生活密切相關(guān)的加碘食鹽，不但介紹了食鹽中為什么加碘，還說明了加的是碘酸鉀，與學(xué)生進(jìn)一步討論“為什么不加入碘化鉀，而加入碘酸鉀”。學(xué)生在積極討論后掌握了碘化鉀和碘酸鉀的一些性質(zhì)。再比如學(xué)習(xí)銀的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，筆者提問:“為什么銀首飾在污染較重的化工區(qū)表面容易變暗?”激發(fā)了學(xué)生對銀的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣。

(2)采用討論教學(xué)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師擬定學(xué)習(xí)提綱，確定幾個(gè)重點(diǎn)問題，據(jù)此將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)2個(gè)問題，而每個(gè)問題至少有2組負(fù)責(zé)。學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱資料，并寫出討論講稿。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行講解，然后討論。學(xué)生由于有備而來，往往就某一問題進(jìn)行激烈討論甚至爭論，在討論中不斷修正自己的觀點(diǎn)，直到最后達(dá)成一致。由于這些成果是學(xué)生自己的勞動(dòng)所得，因此學(xué)生很有成就感，印象也很深刻。

(3)多運(yùn)用對比和歸納法提高教學(xué)效果

在元素化學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常使用對比法可做到事半功倍。比如在對硅元素和硼元素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，二者從單質(zhì)的性質(zhì)到化合物，如氧化物、氯化物、氫化物等的性質(zhì)非常相似。元素化學(xué)涉及的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象很多，把具有共同點(diǎn)或內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，使這些散點(diǎn)連接成線，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生記憶和掌握。比如一些金屬氧化物能夠和濃鹽酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成氯氣，在教學(xué)過程中筆者提醒學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生總結(jié)出的金屬氧化物的數(shù)目不斷增長，如二氧化錳、氧化高鉛、三氧化二鈷、三氧化二鎳等都能發(fā)生此類反應(yīng)。

3.將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切聯(lián)系

在高等院校中，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獨(dú)立進(jìn)行的。由于條件限制，教師一般不在理論課上做演示實(shí)驗(yàn)。筆者利用既講授《無機(jī)化學(xué)》理論課，又指導(dǎo)學(xué)生《無機(jī)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)的有利條件，進(jìn)行了這方面的嘗試。筆者首先保持理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既能發(fā)揮理論對實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，又能通過實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識。比如利用棕色環(huán)實(shí)驗(yàn)鑒定硝酸根離子和亞硝酸跟離子，理論課上雖然筆者講述了這一原理，但是僅通過一次講述，學(xué)生很難掌握。因此在實(shí)驗(yàn)課上，筆者對這一原理又進(jìn)行了講述，并提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察現(xiàn)象。由于有思想準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)很成功，學(xué)生不僅觀察到明顯的棕色環(huán)，而且對實(shí)驗(yàn)原理有更深的理解。

演示實(shí)驗(yàn)在理論教學(xué)中是必要的，對于一些操作簡單且有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁盏胶芎玫男Ч?。很多反?yīng)除了有物質(zhì)的狀態(tài)變化之外，還伴隨顏色的變化。比如在學(xué)習(xí)氯化汞和氯化亞錫的反應(yīng)時(shí)，筆者利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中不斷滴加氯化亞錫，學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象推測發(fā)生了什么反應(yīng)，有哪些物質(zhì)生成。利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但記住了反應(yīng)方程，還對反應(yīng)現(xiàn)象有正確的認(rèn)識。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)

現(xiàn)在多媒體教學(xué)得到了普遍的應(yīng)用，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖像融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外，多媒體包含的信息量較大，能夠適應(yīng)當(dāng)前縮短課時(shí)的要求[3]。比如在講解乙硼烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，雖然教師在黑板上可以畫出結(jié)構(gòu)圖，但立體感不強(qiáng)，不夠形象。在教學(xué)中筆者事先用專業(yè)軟件畫出乙硼烷的結(jié)構(gòu)圖，通過此圖學(xué)生知道了乙硼烷分子中各原子的位置，對氫橋鍵也有了深刻認(rèn)識，很快掌握了乙硼烷的結(jié)構(gòu)。教師利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)可節(jié)省大量的時(shí)間和精力，且多媒體可重復(fù)播放，可使每個(gè)學(xué)生能夠看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師從繁重的體力和腦力勞動(dòng)中得以解脫，更好地與學(xué)生交流，使教與學(xué)融為一體。

參考文獻(xiàn)

[1]曹敏惠.元素化學(xué)教學(xué)方法探究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2003.

[2]羅一帆，龔孟濂，毛宗萬等.改革元素?zé)o機(jī)化學(xué)教學(xué)方法的嘗試[J].大學(xué)化學(xué)，2002，17(2):17-20.

[3]高繼.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海教育，2009，(4):47.