教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能力發(fā)展是其核心內(nèi)容和主要目標(biāo)。地理學(xué)科能力是在地理活動中直接影響著該活動的效率、使活動得以順利完成的個體的穩(wěn)定的心理特征。地理學(xué)科能力是一種特殊的能力，它只存在于地理活動中，在地理活動中形成和發(fā)展。在認(rèn)識區(qū)域的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注如下地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。

1.提高對地理空間格局的覺察力

對地理空間格局的覺察力，是在觀察確定地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間展開范圍和空間排列狀態(tài)等學(xué)習(xí)過程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的基本能力。從一定意義上說，這種能力是地理科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分。因此，基礎(chǔ)地理教育應(yīng)致力于提高學(xué)生對地理空間格局的覺察力，使之較為順利地確定范圍，進(jìn)行空間上的定位，評價位置的形勢，理解地理事物空間分布的有序性規(guī)律。

(1)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，教師要高度關(guān)注有關(guān)地球表層各種地理事物的空間位置關(guān)系的辨識與分析、空間排列狀態(tài)的觀察與歸納等內(nèi)容的教學(xué)。

①針對不同的地理空間位置問題，確定其講解與訓(xùn)練的側(cè)重點。

例如，對于某區(qū)域的緯度位置，著重讓學(xué)生觀察辨識某區(qū)域與特殊緯線(如赤道、南北回歸線、極圈等)的空間關(guān)系，辨識某區(qū)域所跨的緯度范圍;對于某區(qū)域的海陸位置，著重讓學(xué)生辨識與分析該區(qū)域瀕臨的海洋、距海遠(yuǎn)近、位于大陸的的部位;對于點狀要素，如城市，著重評述在它影響所及范圍內(nèi)的區(qū)位特征;對于線狀要素，如山脈、河流、交通線等，著重于其空間延展特征的影響，等等。另外，教師要多采用比較的方法，通過比較，讓學(xué)生歸納共性，進(jìn)一步深入了解區(qū)域的屬性和特征，收到舉一反三的效果。

②針對不同類型的地理空間分布問題，確定進(jìn)行觀察與分析概括的側(cè)重點。

例如，對于地形的空間分布，著重讓學(xué)生從空間方位、空間排列方式(如中國山脈的網(wǎng)格狀分布規(guī)律，南美洲平原、高原相間分布規(guī)律等)進(jìn)行觀察與分析概括;對于氣候類型區(qū)的分布，著重讓學(xué)生觀察分析它們在水平和垂直延伸方向上的有序性更替規(guī)律，與緯度、海陸之間的位置關(guān)系等。工農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布、城市的分布、自然資源的分布等都有其觀察分析的側(cè)重點，在教學(xué)中都需要加以分析確定。

(2)在教學(xué)策略上，教師要注意用略圖、模式圖等直觀手段呈現(xiàn)或揭示地理事物空間分布格局和規(guī)律，運用地圖，布置相應(yīng)的讀圖探究作業(yè)，讓學(xué)生自己觀察歸納地理事物空間分布的格局。

2.發(fā)展學(xué)生對地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測能力

地理學(xué)習(xí)對象經(jīng)常涉及地理過程，主要包括在一定空間領(lǐng)域內(nèi)，按一定的時間周期周而復(fù)始的運動或變化的地理循環(huán)過程、在時間上重復(fù)出現(xiàn)的地理節(jié)奏性變化過程、隨時間的推移而出現(xiàn)的新舊更替與盛衰消長的地理演變過程、地理事物的數(shù)量在一定時間尺度內(nèi)持續(xù)變化的地理波動性變化過程、地理事物或現(xiàn)象由某一中心向四周發(fā)散的地理擴散過程等基本類型。由于一些地理現(xiàn)象或發(fā)生在地球內(nèi)部，如地質(zhì)過程，或空間范圍廣大，如水循環(huán)、人口遷移，或經(jīng)歷的時間尺度長如地殼運動、巖石風(fēng)化，該類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要想象、猜測與類比，因此，教師可以用來作為訓(xùn)練學(xué)生分析、想象與簡單預(yù)測能力的載體。在有關(guān)地理過程的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地猜測和想象，提出與眾不同的見解，通過直覺領(lǐng)悟與邏輯方法并用，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣。

3.提升學(xué)生的地理信息加工能力

信息加工能力的發(fā)展，要求教師培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇、整理和分析地理信息的能力，并針對問題，重組、應(yīng)用已有地理信息獨立解決。

在教學(xué)中，地理教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息的活動，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖表、圖片、圖解，以及進(jìn)行實地觀察、觀測，調(diào)查訪問等形式去獲得資料，進(jìn)行地理探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力。

在獲取地理信息的技能的培養(yǎng)上，教師要重視讓學(xué)生多種方式搜集信息，如閱讀地圖、各種圖表、訪談、實地調(diào)查與觀測、去圖書館查閱、上網(wǎng)查詢等。其中，教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生練習(xí)查閱地圖、查閱期刊文獻(xiàn)、進(jìn)行野外觀察觀測是該項能力訓(xùn)練的重點。在整理地理信息技能的培養(yǎng)上，教師應(yīng)重視教給學(xué)生從各種有效信息中選擇最有價值的信息的方法，注意讓學(xué)生把搜集的信息資料歸類整理、寫成短文、制成表格、繪制成圖表和簡單地圖等作業(yè)，用以發(fā)展學(xué)生的讀寫能力、繪圖能力、圖解能力和口頭表達(dá)能力。在分析地理信息的技能的培養(yǎng)上，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用統(tǒng)計等方法分析地理信息資料，運用地圖等手段進(jìn)行推理和得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生從各種信息源

中選擇地理信息進(jìn)行分析、綜合、評價、預(yù)測等思維活動。

4.培養(yǎng)運用地理學(xué)解決實際問題的能力和意識

運用所學(xué)的地理知識、方法和技能解決地理問題能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用，地理教師對此應(yīng)予以高度重視。

在實際教學(xué)中地理教師應(yīng)注意從如下幾個方面努力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提出地理問題的能力:要注意向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問題，將學(xué)生置于探索者的位置，鼓勵學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生利用信息傳播、思辨、實踐等技能去探究現(xiàn)實世界的地理問題，與教師進(jìn)行平等的對話與交流;讓學(xué)生在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題，領(lǐng)會提出問題的途徑和方法，理解提出問題對科學(xué)探究的意義;確定學(xué)生解決地理問題的重點領(lǐng)域，發(fā)展解決相應(yīng)地理問題的能力。主要包括:

(1)解決有關(guān)空間位置定位的問題。著眼解決地理事物空間位置關(guān)系和分布在哪里的問題，學(xué)會對地理位置作出分析與評價。

(2)解決有關(guān)空間有序性的問題。著眼解決有關(guān)地理事物的空間排列狀態(tài)、空間格局等問題，學(xué)會辨識地理空間結(jié)構(gòu)。

(3)解決有關(guān)地理因果聯(lián)系的問題。著眼解決有關(guān)地理事物空間上的成因聯(lián)系問題，學(xué)會由果追因、由因追果的推理。

(4)解決有關(guān)解釋空間效應(yīng)的問題。著眼解決自然地理要素的變化是怎樣導(dǎo)致其它要素發(fā)生變化的?地是怎樣影響人的?人是怎樣影響地的等問題，學(xué)會綜合分析解決地理問題的方法。

(5)解決有關(guān)地理過程的問題。著眼解決地理事物隨時間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化問題，發(fā)展學(xué)生對地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測能力。

學(xué)科能力是學(xué)生智力、能力與特定學(xué)科的有機結(jié)合，是學(xué)生智力、能力在特定學(xué)科中的體現(xiàn)。我們通過上述四個方面的有目的的教學(xué)培養(yǎng)，將會顯著提高學(xué)生的歸納、比較、分析能力，這一過程也是學(xué)生獲得地理知識，提升地理能力的過程。

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