摘 要: 提高創(chuàng)新能力的主陣地在課堂教學(xué)，因此，為適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，必須更新教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維;充分利用情感的感染和激勵(lì)作用;鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神;讓多種活動(dòng)走進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與;對(duì)練習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練;創(chuàng)造民主的課堂教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞: 思想政治課堂 培育 創(chuàng)新素質(zhì)

思想政治課教學(xué)在培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面肩負(fù)著重要任務(wù)，有著獨(dú)特的優(yōu)勢。幾年來，圍繞培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)這一主題，我對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行了改革和實(shí)驗(yàn)，并取得了初步的成效。

一、實(shí)現(xiàn)明確學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)，形成創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造意識(shí)的形成有兩個(gè)前提:一是有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“我要?jiǎng)?chuàng)造”的要求，不固步自封，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀;二是要有創(chuàng)造信心，樹立“我能創(chuàng)造”的信念。很多人在創(chuàng)造面前無所作為，很重要的一個(gè)原因就是創(chuàng)造信心不足。其實(shí)，創(chuàng)造力人人皆有，無非是一個(gè)程度大小和創(chuàng)造力是否得到開發(fā)的問題。因此，一方面要使學(xué)生樹立信心，另一方面要幫助學(xué)生開發(fā)這種蘊(yùn)藏在每個(gè)人身上的最寶貴的資源。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提。為此，我首先教育學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，通過專題教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這種專題教育，一般在開學(xué)伊始進(jìn)行，占用一至二課時(shí)。其次是結(jié)合政治課教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮

提高創(chuàng)新能力的主陣地在課堂教學(xué)，因此，為適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，必須更新教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維。思維總是從問題開始，創(chuàng)造性思維也不例外。要充分運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、自覺的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過程。在教學(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性;變換角度提問，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性;多方誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維的廣闊性;設(shè)“陷”提問，培養(yǎng)思維的批判性。在課堂教學(xué)中，我們還注意提出發(fā)散性思維的問題，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多的、新的、獨(dú)特的見解，以培養(yǎng)學(xué)生多方向、多角度認(rèn)識(shí)事物、解決問題的能力和習(xí)慣。

2.充分利用情感的感染和激勵(lì)作用。列寧曾說:“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”所以教師要高度重視并充分發(fā)揮情感在激發(fā)創(chuàng)造性思維中的作用。教學(xué)中師生之間情感的交流、傳遞與相互感染會(huì)活躍學(xué)生的思維。教師用贊許、肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，會(huì)更加激勵(lì)他們的創(chuàng)造熱情。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)偏離了教師所期望的軌道，或?qū)W生對(duì)教師、書本的講解質(zhì)疑時(shí)，不可粗暴打斷或強(qiáng)行制止，而要耐心地讓他講出來并加以鼓勵(lì)，要讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣和成功的滿足，逐步形成學(xué)生創(chuàng)造的熱情，激發(fā)其創(chuàng)造的積極性。

3.鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生的天性是好奇、求異，凡事都喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。正如《學(xué)記》中所說:“道而弗牽則和;強(qiáng)而弗抑則易;開而弗達(dá)則思?！敝挥凶龅健案俊?、“弗達(dá)”、“弗抑”，才能“和易以思，可謂善喻也”?？茖W(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。伽利略由于對(duì)“上帝用六天時(shí)間創(chuàng)造世界”這一修道院觀點(diǎn)求異，才有了天文望遠(yuǎn)鏡的誕生;富蘭克林由于對(duì)“雷公用神斧打雷閃電”的故事求異，才有了避雷針的問世。教師在教學(xué)中要允許、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“異想天開”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

4.讓多種活動(dòng)走進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生問難質(zhì)疑，發(fā)表各種見解，形成師生間的交流。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多種方式讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去。例如，講心理常識(shí)，可以設(shè)立“課堂診所”;講法律常識(shí)，可以布置“模擬法庭”;講社會(huì)發(fā)展常識(shí)，可以設(shè)計(jì)“時(shí)光倒流演講”;講哲學(xué)常識(shí)，可以進(jìn)行“哲理論辯”;講政治常識(shí)，可舉辦“熱點(diǎn)訪談”等。只要教師認(rèn)真投入，精心策劃，巧妙設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方案，就一定能使學(xué)生在參與中閃出創(chuàng)新的火花。

5.對(duì)練習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練。做題是任何學(xué)科都不能缺少的環(huán)節(jié)，它是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。政治學(xué)科主要是采取一題多變和多題歸一的方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深化，提高解題技巧和分析能力，提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性的。一題多變是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思維靈活性的有效方式，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，改變問法，改變材料或改變因果關(guān)系，使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值、有新意的新問題，可以使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，從而獲得一題多練，一題多解的效果。多題歸一則是培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的有效方式，對(duì)問題進(jìn)行歸類分析，抓住其共同的本質(zhì)特征，達(dá)到舉一反三的效果。

6.創(chuàng)造民主的課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了極大的阻礙。在教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)器。只有建立良好的師生關(guān)系，才能有學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變和覺悟的提高，產(chǎn)生啟迪心靈的效應(yīng)和情感上的“共振”;學(xué)生才能將“疑”提出來討論、爭辯，做到“不唯師”、“不唯書”，學(xué)生才能展開創(chuàng)造思維的翅膀在廣闊的天空中翱翔。

三、發(fā)揮理論作用，加大培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的力度

1.全面深刻地把握基礎(chǔ)知識(shí)，奠定創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，它的產(chǎn)生和發(fā)展必須有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)為基礎(chǔ)。沒有知識(shí)，人們的正確觀點(diǎn)就難以形成，分析問題就缺乏依據(jù)。因此，在教學(xué)中首要的是要抓住讓學(xué)生全面深刻地理解、把握基礎(chǔ)知識(shí)這一環(huán)節(jié)。

第一，準(zhǔn)確理解基本概念。概念是思維的細(xì)胞，對(duì)概念的掌握程度直接反映基礎(chǔ)知識(shí)的牢固程度。準(zhǔn)確理解概念一般從三個(gè)方面入手，即剖析概念、比較概念和運(yùn)用概念。第二，全面把握原理。①準(zhǔn)確歸納原理內(nèi)容;②明確原理在學(xué)科知識(shí)體系中的地位;③全面進(jìn)行原理的遷移創(chuàng)新訓(xùn)練。

2.優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高遷移創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)的綜合性和貫通性程度。也就是說，只有掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合貫通，才能形成知識(shí)體系，才能使知識(shí)遷移。創(chuàng)新在一定程度上就是知識(shí)的重新組織。為此，我們必須動(dòng)手整理材料，構(gòu)建知識(shí)體系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師在講授知識(shí)的過程中，由于受到時(shí)間限制，只能分節(jié)講授，這就有它的局限性。為此，教師每講一段之后，就要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，這樣，不同學(xué)生對(duì)相同的知識(shí)可以整理出不同的知識(shí)圖表來。這本身就包含學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力時(shí)，要注意給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)缺點(diǎn)及時(shí)指出，對(duì)創(chuàng)新及時(shí)鼓勵(lì)，這樣才能對(duì)學(xué)生起激勵(lì)作用。

3.結(jié)合教材有關(guān)理論知識(shí)，加大創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的力度。思想政治課教材中的許多理論本身就包含著創(chuàng)新的因素，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢，充分挖掘教材原理中的創(chuàng)新成分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”時(shí)，學(xué)生可以從哲學(xué)的角度了解什么是創(chuàng)新，為什么要?jiǎng)?chuàng)新，從而進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新人格;又如，在講授“國企改革”時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，國有企業(yè)的出路在于制度的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新，在于具有創(chuàng)新精神的人才，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和執(zhí)著的創(chuàng)新情感。

總之，通過以上幾個(gè)方面的努力，使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生了濃厚興趣，最大限度地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高思想覺悟。但是，我的研究還剛剛起步，在認(rèn)識(shí)上還不夠深入，還有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷深化。