摘 要: 新課標(biāo)形勢下，高考政治的命題越來越活，要想獲得理想的高考成績，教師必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會復(fù)習(xí)，提高靈活運用、重新構(gòu)建知識和探究的能力。本文通過對高考政治備考工作的回顧，總結(jié)了在三輪復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高政治復(fù)習(xí)質(zhì)量和效益的做法。

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 高考政治備考 學(xué)生能力

實施新課標(biāo)以來，高考政治的命題，越來越側(cè)重于“出活題，考覺悟，考能力，重運用”，題目集中反映社會熱點，密切關(guān)注社會發(fā)展，具有強烈的時代氣息，題目設(shè)問角度靈活、新穎，要求學(xué)生提出自己的見解、看法，解決問題的思路、對策。如果考生缺乏創(chuàng)新精神，沒有靈活運用、重新構(gòu)建知識和探究的能力，想獲得理想的高考成績是十分困難的。傳統(tǒng)教學(xué)理念下高考政治的復(fù)習(xí)備考，強調(diào)的是教師主導(dǎo)下的講—背—練—考，強調(diào)學(xué)生跟著老師走，這種單向的復(fù)習(xí)方式，限制了學(xué)生在認(rèn)知過程中的自主參與，不利于學(xué)生開拓思路，無法適應(yīng)目前高考命題的趨勢，也有悖于新課標(biāo)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，通過學(xué)習(xí)自己解決問題的能力”的精神。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，通過學(xué)習(xí)自己解決問題的能力。實施新課標(biāo)的重點，就是要培養(yǎng)學(xué)生“具有終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能”。因此，教師必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)

會復(fù)習(xí)，有效地提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效益。我在2008屆高三政治復(fù)習(xí)中進(jìn)行了有益的探索。

一、第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

高考政治第一輪復(fù)習(xí)要解決的問題主要是對高中階段所學(xué)的經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)四大類學(xué)科知識進(jìn)行考點過關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生把書讀“厚”。傳統(tǒng)的做法是老師按照“講清、講透”的要求，通過每一節(jié)復(fù)習(xí)課不遺余力地為學(xué)生精細(xì)加工講解、歸納各單元的知識，老師講什么，學(xué)生就復(fù)習(xí)什么，學(xué)生始終處于被動的接受狀態(tài)，因而難以收到良好的效果。

新課標(biāo)指出:教學(xué)過程雖然不能完全排除師生之間的授受關(guān)系，但也不能以此概括教學(xué)過程的全部，教學(xué)不應(yīng)該只是教師與學(xué)生之間的單向傳遞，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的教學(xué)過程的參加者和合作者，教學(xué)要使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位。實踐證明，復(fù)習(xí)過程中學(xué)生如果處于被動接受知識的狀態(tài)，復(fù)習(xí)效果就要大打折扣，所以教師應(yīng)讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，通過指導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)知、概括，親自獲取知識。

在第一輪復(fù)習(xí)階段，我設(shè)計了以下備考思路:在前幾節(jié)課，為學(xué)生示范制定每一框題的課前自主學(xué)習(xí)提綱，以后由學(xué)生在每一框題的復(fù)習(xí)課之前都以考點為線索，制定學(xué)習(xí)提綱，并帶著問題閱讀教材，自主把握相關(guān)的概念和原理。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中收獲的不僅僅是重建概念、原理的知識體系，更重要的是樹立了學(xué)習(xí)的信心和掌握復(fù)習(xí)方法，并且獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗。這樣可以從根本上幫助學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自覺參與意識，使他們邁出自主學(xué)習(xí)的第一步。

二、第二輪復(fù)習(xí)強化解題、反思能力

高考政治第二輪復(fù)習(xí)要解決的問題主要是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識點系統(tǒng)化，把書讀“薄”，同時通過針對性訓(xùn)練設(shè)法提高學(xué)生的解題能力。

傳統(tǒng)教學(xué)理念下高考政治解題能力的培養(yǎng)和提高，強調(diào)的是題海戰(zhàn)術(shù)，在今天高考命題越來越活的形勢下，這種方式不僅導(dǎo)致師生產(chǎn)生疲勞感，更有悖于新課標(biāo)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，“培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，通過學(xué)習(xí)自己解決問題的能力”的精神。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生自己解決問題的能力，我改變傳統(tǒng)的做法，引導(dǎo)學(xué)生注重做題的質(zhì)量。我在每一節(jié)課的針對性訓(xùn)練中，精選題目，堅持講練結(jié)合(即不僅僅是學(xué)生的練，還注重學(xué)生練習(xí)之后的自我分析及教師的點評)。通過自我分析，學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己思維的誤區(qū)，并吸收他人思維的長處;教師及時必要的點評有利于引導(dǎo)學(xué)生將對解題方法的認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，使學(xué)生通過解一道題而收到解一類題的效果，彌補題海戰(zhàn)術(shù)的不足，從而不斷提高學(xué)生的解題能力。

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，成長=經(jīng)驗+反思?！胺此肌笔侨祟愄赜械囊环N心智活動，也是人有意識地考察自己的行為及其情景的能力，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動?！胺此肌蹦軌虼龠M(jìn)人自身的發(fā)展，為創(chuàng)新的開展打下良好的基礎(chǔ)?？鬃釉?“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。如果學(xué)生只知埋頭做題，不善于總結(jié)思考，答題時重蹈覆轍也就在所難免，因此，在每次模擬考試后，我都注重引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識、解題技巧、應(yīng)試心理、時間掌握等方面對自己的做題情況進(jìn)行認(rèn)真的反思。通過不斷地進(jìn)行考后的反思，學(xué)生能夠?qū)ψ约涸诳荚囘^程中識記、理解、運用學(xué)科知識的能力，以及應(yīng)試技能進(jìn)行全面分析，找出存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，增強復(fù)習(xí)的自覺性和針對性。

三、第三輪復(fù)習(xí)強化歸納能力，鞏固復(fù)習(xí)效果

高考政治第三輪復(fù)習(xí)要解決的問題是設(shè)法鞏固前兩輪復(fù)習(xí)的成果，重點是引導(dǎo)學(xué)生歸納知識及解題技巧，并通過

適當(dāng)?shù)膽?yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固，在鞏固中提高。在這一階段，傳統(tǒng)的做法往往容易走極端，或者放任自流，或者重復(fù)前兩輪的做法，這些做法都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在第三輪復(fù)習(xí)中，我采取了以下做法:首先是制定第三輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方案，主要包括:回歸基礎(chǔ)，考點掃描，整理手頭資料;主要時政熱點問題的多角度分析;必要的題型訓(xùn)練及練后及時的反思總結(jié)。其次是要求學(xué)生在老師所給方案的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際情況有計劃、有針對性地復(fù)習(xí)。

綜上所述，在高考備考中只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和歸納知識的能力，并通過練后反思找到思維誤區(qū)的癥結(jié)，才能最大限度地提高高考復(fù)習(xí)的實效性。

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