摘 要: 針對目前中學(xué)排球選項課教學(xué)存在的問題，本文作者采用分組互助教學(xué)法，旨在改善目前中學(xué)排球選項課的教學(xué)效果。研究表明，分組互助教學(xué)方法對于中學(xué)排球選項課的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探求學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞: 排球選項課 分組互動教學(xué)法 應(yīng)用

1.前言

排球運動一直是青少年學(xué)生非常喜愛的體育項目，排球選項課也是中學(xué)的熱門課程之一。但是我從教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，雖然上排球課的人很多，但是課外參與排球運動的人卻非常少。從教學(xué)方式上看，大多是三四十個學(xué)生一起上課，兩個學(xué)生一個球(墊球、傳球、發(fā)球)練習(xí)，而大多數(shù)學(xué)校排球選項課的排球教師數(shù)量有限，這樣會出現(xiàn)教師照顧不周，甚至場面混亂的情況。

目前中學(xué)體育普修課的組織與教學(xué)，大多采用班級授課制的自然分組組織形式與教法。先由教師對所學(xué)的技術(shù)動作進(jìn)行講解、示范，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。由于學(xué)生體育基礎(chǔ)水平各不相同，一名教師同時面對幾十名基礎(chǔ)各異的學(xué)生集體施教，極易“顧此失彼”，客觀上嚴(yán)重影響了體育課的教學(xué)效果。[1]為了使學(xué)生在排球課中更快、更好地掌握排球基本知識、基本技術(shù)，我借鑒前人經(jīng)驗，在教學(xué)中應(yīng)用“分組互動”教學(xué)方法?！盎咏虒W(xué)法”是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，課內(nèi)與課外之間，師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流的一種教學(xué)方法。互動教學(xué)一共有六種類型，我只選取其中的一種:學(xué)生和學(xué)生之間的互動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生個體之間不像教師與學(xué)生之間那樣，存在著制度性的身份與地位的差別和懸殊，他們之間的交往活動更富有協(xié)商的色彩。這種教學(xué)方法有助于為學(xué)生營造一種開放、真誠、關(guān)愛的相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)氛圍，使智力與非智力因素和諧發(fā)展。

2.分組互動教學(xué)法的分析研究

2.1分組互動教學(xué)調(diào)動了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。

在過去的體育教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)時一般只依靠教師一人提供信息，學(xué)生難免不能得到技術(shù)評價的即時反饋信息，練習(xí)時只能憑自己的感覺練習(xí)，出現(xiàn)錯誤動作也得不到及時糾正與幫助。不少學(xué)生因此認(rèn)為學(xué)習(xí)排球沒意思而產(chǎn)生厭煩情緒。在進(jìn)行分組互動教學(xué)后，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為其創(chuàng)造了自由的學(xué)習(xí)空間。通過觀察發(fā)現(xiàn):在分組互動教學(xué)的組織模式下，學(xué)生間相互交流或主動找教師輔導(dǎo)、提出問題的學(xué)生明顯增多，學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，情緒高昂，互幫互學(xué)，表現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)、和諧和積極進(jìn)取的課堂氛圍;練習(xí)者在練習(xí)時不斷受到觀察者的肯定和動作要領(lǐng)提示，及時糾正錯誤動作，這種友誼式的幫助使學(xué)生在教師那里得不到的關(guān)注得到補(bǔ)償;互助式的學(xué)習(xí)使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)排球很枯燥，學(xué)習(xí)的積極性與主動性明顯提高。

2.2分組互動教學(xué)使學(xué)生的排球成績顯著提高。

反饋是運動技能形成的必要環(huán)節(jié)，領(lǐng)會有關(guān)的體育科學(xué)知識是運動技能形成的前提，反復(fù)練是運動技能形成不可缺少的條件。運動技能學(xué)習(xí)的起始階段，也是認(rèn)知和定向的階段，學(xué)生主要通過感覺和思維活動來接受教師所傳授的有關(guān)運動技能的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和規(guī)則，理解教學(xué)內(nèi)容。[2]在這一階段，學(xué)生的視覺、聽覺等外導(dǎo)系統(tǒng)起著主導(dǎo)作用。學(xué)生在完成這一階段的練習(xí)時，各個動作是彼此孤立的，還經(jīng)常發(fā)生錯誤，且這些錯誤難以察覺。對于初學(xué)者來說，反饋信息延緩得愈久，獲得運動技能的速度愈慢。教師如果能恰當(dāng)而及時地給予反饋，則能將學(xué)生下一次的動作速度、方向、力量和幅度引導(dǎo)到正確的方向，從而相應(yīng)地提高練習(xí)效果。在分組互動教學(xué)中，練習(xí)者在練習(xí)時，根據(jù)觀察者提供的即時反饋信息，不斷地修正自己的動作，使所學(xué)的運動技能通過練習(xí)從低層次階段向高層次階段逐漸發(fā)展;觀察者在觀察評價練習(xí)者的同時，對自己所掌握的知識不斷地補(bǔ)充和完善，多次的驗證與積累能使學(xué)生形成正確的運動表象和動作概念，不僅給練習(xí)者提供正確的即時反饋信息，在自己進(jìn)行技術(shù)練習(xí)時，而且內(nèi)在的反饋使學(xué)生能用正確的動作來對照自己所完成的動作，從而加速運動技能的形成。所以分組互動教學(xué)法能使學(xué)生的排球成績有顯著的提高。

2.3分組互動教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我體育學(xué)習(xí)能力和終身體育鍛煉的習(xí)慣。

我通過對學(xué)生的細(xì)致觀察和深入訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對這種教學(xué)方法持肯定態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這樣的分組互動教學(xué)能有效地調(diào)動其自身的體育鍛煉積極性，并提高自我體育鍛煉的能力，無人認(rèn)為這樣的方式影響了其排球技術(shù)的學(xué)習(xí)。我在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，采用這種教學(xué)方法后，課余時間有不少的學(xué)生在一起探討排球技術(shù)，積極訓(xùn)練，不斷提高自己的排球水平。這充分說明分組互動教學(xué)的組織形式得到了學(xué)生的積極認(rèn)可。學(xué)生普遍認(rèn)為，這種教學(xué)組織形式能幫助他們在課堂中掌握學(xué)習(xí)要點，課外積極主動練習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)運動技能的掌握和提高，同時也培養(yǎng)了他們終身體育鍛煉習(xí)慣。

3.結(jié)語

分組教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的智力或能力分組進(jìn)行教學(xué)的方法。分組互動教學(xué)是在“分組教學(xué)法”和“合作互助教學(xué)法”兩個單一的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上建立的。前者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的特點與水平，將不同的學(xué)生分組;后者是教師有計劃地給學(xué)生安排一定的時間，學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。分組互助教學(xué)法遵循了主體性教學(xué)思想，它能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)排球的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的心理成就感得到巨大滿足，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭賀，馮明新，潘世俊等.學(xué)校體育教學(xué)改革初探[M].北京:人民體育出版社，1999.

[2]祝蓓里，丁忠光.運動心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.