一

體育教學(xué)中學(xué)生的“善”與“失”是不可預(yù)定的，因而教師不可能在備課時(shí)就對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方式方法做好有針對(duì)性的準(zhǔn)備，教師必須借助于教學(xué)過(guò)程中的直覺(jué)思維迅速判斷、隨機(jī)應(yīng)變，靈活選擇方法，使好的教學(xué)行為得到強(qiáng)化、發(fā)揚(yáng)和延續(xù)，使不良的學(xué)習(xí)行為得到制止和轉(zhuǎn)化。表?yè)P(yáng)固然重要，但巧妙運(yùn)用批評(píng)，課堂教學(xué)也能收到良好的效果。因此，體育教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要講究方式方法，注意批評(píng)的藝術(shù)性。

1.體育教師威信的樹立是批評(píng)藝術(shù)的基礎(chǔ)。

教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛(ài)戴、信任和擁護(hù)，他的教導(dǎo)就愈容易為學(xué)生接受并付諸行動(dòng)。沒(méi)有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺(jué)不自覺(jué)地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力是批評(píng)的主體。

據(jù)南亞伯特·莫拉寶的研究表明:某一種信息的傳遞是由7%的語(yǔ)言(單純語(yǔ)言)、38%的聲音(語(yǔ)調(diào)、聲音節(jié)奏等)和55%的身態(tài)語(yǔ)言(表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等)組成的。因此，體育教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，在語(yǔ)言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語(yǔ)言的作用。

3.掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場(chǎng)合。

體育教師在教學(xué)中要抓住批評(píng)的良好時(shí)機(jī)。一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話等，就應(yīng)立即停下來(lái)，進(jìn)行批評(píng)教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問(wèn)題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”。

4.區(qū)分批評(píng)的對(duì)象。

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，體育教師要一視同仁，公平處理。但要針對(duì)不同年齡特征、不同性別，在方式方法上要區(qū)別對(duì)待。教師在批評(píng)時(shí)，一定要先把事情弄清，擺事實(shí)，講道理，以理服人，要充分利用學(xué)生很強(qiáng)的自尊心，督促他們達(dá)到更高要求。語(yǔ)言宜精煉，一般點(diǎn)到即可，語(yǔ)氣本就有分量。女生犯錯(cuò)誤，不宜公開、激烈地批評(píng)，可多用暗示或用相應(yīng)的言行反襯，口氣要適合她們的心理承受能力。對(duì)于不同性格氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生，教師在批評(píng)時(shí)也要有所區(qū)別。

5.掌握批評(píng)的尺寸。

教師要掌握合理的批評(píng)尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》、《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時(shí)注意學(xué)生在集體生活中所形成的自覺(jué)習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。教師要掌握合理的批評(píng)尺

寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實(shí)際的過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求。

二

批評(píng)教育的藝術(shù)性最終要通過(guò)實(shí)踐中的教育機(jī)智來(lái)體現(xiàn)。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的結(jié)晶。我把教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的若干經(jīng)驗(yàn)歸納如下:

1.用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)暗示。

用微笑、眼神注視、手勢(shì)等方式去批評(píng)學(xué)生，是動(dòng)之以情的批評(píng)法，常能在不影響正常教學(xué)秩序，不傷害學(xué)生自尊心的情況下抑制學(xué)生的不良表現(xiàn)，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。這種方法適用于學(xué)生出現(xiàn)細(xì)微違紀(jì)行為或偶一為之的過(guò)錯(cuò)。譬如在集體練習(xí)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生不按要求進(jìn)行練習(xí)，教師為了不影響正常教學(xué)，用眼神注視該生，或用手勢(shì)向該生短暫地一點(diǎn)，學(xué)生就能意識(shí)到自己的行為必須改正。對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，教師對(duì)其微微一笑，他就會(huì)意識(shí)到自己的不對(duì)，并能告誡自己:老師注意到了，下次千萬(wàn)別重犯。

2.用表?yè)P(yáng)來(lái)反襯。

表?yè)P(yáng)除了可以“促假成真”外，教師還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)反襯出少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中或組織紀(jì)律方面的缺點(diǎn)和不足，造成一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入“正軌”，趕超先進(jìn)。例如我在組織技巧魚躍前滾翻教學(xué)時(shí)，有個(gè)別學(xué)生不能積極練習(xí)，我本應(yīng)批評(píng)這幾個(gè)學(xué)生，但我沒(méi)有這樣做，而作出這樣的評(píng)述:“今天的練習(xí)，同學(xué)們很積極，技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)步很明顯，值得表?yè)P(yáng)?！边@樣的話不僅肯定了大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)，而且有利于激勵(lì)這些學(xué)生努力適應(yīng)這個(gè)上進(jìn)的集體。

3.用沉默來(lái)責(zé)備。

面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，教師若微露不悅，且沉默不語(yǔ)，或表情嚴(yán)肅、突停講解，就會(huì)給學(xué)生造成一種心理壓力，使學(xué)生感悟到教師內(nèi)心的不滿和責(zé)備。這種無(wú)聲的批評(píng)可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

4.用嚴(yán)詞來(lái)說(shuō)服。

如果學(xué)生嚴(yán)重地違反了課堂紀(jì)律，又并非初犯、屢教不改，教師就必須對(duì)其進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴(yán)厲批評(píng)。采用這種方式時(shí)，要富有針對(duì)性，不能含糊其詞，要根據(jù)錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度，作出恰如其分的批評(píng)，不能夸大，也不能掩飾，更不要打一巴掌再摸一把。教師要以誠(chéng)懇的態(tài)度讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤及其危害，而不能以傷害學(xué)生的自尊和人格為目的。

5.用幽默來(lái)感召。

幽默的語(yǔ)言既能活躍氣氛，又能發(fā)人深省。教師用此來(lái)批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，勝過(guò)干枯的說(shuō)教，能使學(xué)生在快樂(lè)中接受教育。例如我在教籃球雙手胸前傳球時(shí)，一位學(xué)生不聽(tīng)講解而在做并不正確的運(yùn)球動(dòng)作，這時(shí)我把話鋒一轉(zhuǎn):“在學(xué)習(xí)傳球以前，我們先欣賞××同學(xué)的運(yùn)球?！彼袑W(xué)生都注意到這位運(yùn)球的同學(xué)。

教師用幽默語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生時(shí)，同樣要注意尊重學(xué)生的人格，不能是低級(jí)趣味的或諷刺挖苦的語(yǔ)言。例如教師在批評(píng)一個(gè)快速跑練習(xí)中跑得最慢的學(xué)生時(shí)說(shuō):“你這種速度烏龜都跑得比你快?！北M管這種批評(píng)方式也能引起哄堂大笑，可這位學(xué)生的自尊心卻會(huì)受到傷害，因而難以取得好的教育效果。

6.用交談來(lái)感化。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，教師不應(yīng)單純居高臨下高聲訓(xùn)斥，或一概當(dāng)讓其眾出丑。對(duì)于不帶普遍性的和有傷自尊心的批評(píng)，教師應(yīng)采用個(gè)別交談，這樣可使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和誠(chéng)懇，避免引起敵對(duì)情緒，感化學(xué)生的心靈，使學(xué)生對(duì)違紀(jì)行為有深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂上進(jìn)行個(gè)別談話的一個(gè)根本前提就是不干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以交談要把握好時(shí)機(jī)和地點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象，大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反應(yīng)。每位教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)都會(huì)在這種反應(yīng)中喪失殆盡。”

可見(jiàn)，教師的批評(píng)方式如果粗魯，甚至采用辱罵、體罰方式，都是自身無(wú)能的表現(xiàn)，不僅不能使學(xué)生改正錯(cuò)誤，反而會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，破壞師生之間的良好情感。在體育教學(xué)中，教師只有踐行“以人為本”的理念，巧妙地運(yùn)用批評(píng)藝術(shù)，才能打開學(xué)生的心扉，使之幡然悔悟、改過(guò)自新，從而提高體育課堂教學(xué)的效果。