“自主、合作、探究”是英語新課程改革提出的最重要理念，對于作為三大理念之一的“合作”教學(xué)而言，許多教師在教學(xué)改革的過程中，已經(jīng)進(jìn)行了一定的嘗試，但收效甚微。那么，如何切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性，成為了本文重點(diǎn)研討的問題。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。作為一種教學(xué)理論和策略體系，所謂合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，教師可把全班學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個小組，小組中的每個學(xué)生都承擔(dān)具體的任務(wù)，并對自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過合作最終完成共同的目標(biāo)，這樣便形成了英語小組合作學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必須的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法。

二、非合理化合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象分析

盡管合作學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)墓π?，但是在操作過程中，出現(xiàn)了諸多非合理化的因素。據(jù)有關(guān)資料表明，在英語教學(xué)中，小組討論的使用率往往達(dá)到98.3%，也就是幾乎每一節(jié)課都運(yùn)用到了合作教學(xué)，而且呈現(xiàn)出頻率高、次數(shù)多的現(xiàn)象。但如果離開表象看實(shí)在，就能發(fā)現(xiàn)一般只有38%的小組討論具有積極效果，還有54%的小組討論是成效甚微或流于形式的“花架子”，而且有將近10%的小組討論純粹是在進(jìn)行無效勞動。主要表現(xiàn)在以下方面:

1.形式化的合作。在一些英語課堂，往往是教師一宣布討論，學(xué)生總能以最快的速度組合成組，“嗡嗡聲”四起，似乎合作的效果不錯。可其實(shí)合作學(xué)習(xí)并不合作，要么個別學(xué)生主導(dǎo)，其他學(xué)生當(dāng)聽眾;要么你說你的，我說我的，爭得面紅耳赤，最后誰也不聽誰的。這樣的合作學(xué)習(xí)的效果可想而知。

2.功利化的合作。由于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是以小組共同達(dá)成某一目標(biāo)為目的，為了實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，可能會導(dǎo)致小組成員只重視小組的合作成果而忽視更加重要的合作學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一般會要求學(xué)生盡力運(yùn)用英語進(jìn)行交流，適當(dāng)?shù)乩媚刚Z。但為了顯示本小組的合作效率，有些學(xué)生會鉆這個“空子”，大量地使用母語，極快地完成任務(wù)。那么，這樣的合作便脫離了英語教學(xué)的根本目的，無任何意義可言。

3.“權(quán)威”式的合作。在每一個學(xué)習(xí)小組中，總會存在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異，由此就帶來了權(quán)威式的合作。這樣的合作中，學(xué)優(yōu)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)困生。有時學(xué)優(yōu)生的“一家之言”就代表整個小組的見解、思想和觀點(diǎn)，形成了“權(quán)威”式的合作。這就容易使學(xué)困生懶得參與活動，繼而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，使合作學(xué)習(xí)成為少部分學(xué)生展現(xiàn)的舞臺。

三、有效性合作學(xué)習(xí)的策略分析

針對以上提到的諸多不合理因素，有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該從下面幾個方面多作思考:

1.有效的學(xué)生座位編排。位置決定著活動開展的效果，學(xué)生座位的確定對于合作性學(xué)習(xí)的開展有著直接影響。教師可根據(jù)合作任務(wù)和小組人數(shù)因地制宜地安排座位，一般來說，小組成員的組成總是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行安排。結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)和青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，按座位就近組合，并將座位臨近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在分組過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生性格愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，力求使每個組員的英語基礎(chǔ)基本平衡，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的兩極分化和冷熱不均現(xiàn)象。同時，確保每個小組都選配一個核心人物，也就是學(xué)習(xí)組長，保證每次合作學(xué)習(xí)的合理性和公正性。當(dāng)然，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機(jī)動的特點(diǎn):小組的分配可以是固定的成員，也可以是按照英語教學(xué)的需要分成的小組，還可以是開放式小組——學(xué)生自由組合的小組，以保持合作小組的“新鮮度”。

2.有效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。分組僅僅是前提，活動才是根本。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和合作教學(xué)活動，必須遵守兩個原則，第一是合作活動要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，第二是教學(xué)目標(biāo)和合作活動具有相互依賴性。在英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)活動一般有以下四種形式:

一是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動。它包括了找出重點(diǎn)、訂正錯誤、復(fù)述課文等預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是課前的分頭準(zhǔn)備和課后的各自反饋。

二是“信息溝通”。這是英語課上最為普通的合作學(xué)習(xí)方式。教師把教學(xué)目的分成若干材料分給學(xué)生，每人獲取的材料不同，讓學(xué)生在各自閱讀后相互溝通，然后進(jìn)行再加工，這樣就可以提升合作的有效性。

三是話題討論。充分利用課內(nèi)外材料，增加課堂討論的問題和時間，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出開放性的議題，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式提出自己不同的見解，挖掘文章的深義，升華文章的主題。

四是游戲式活動。要求學(xué)生使用課文材料進(jìn)行小組內(nèi)問與答的活動。一個問一個答，交叉進(jìn)行，以此來達(dá)到理解課文內(nèi)容并自覺使用學(xué)習(xí)到的短語和句型的目的。

當(dāng)然，還有其他幾種形式，但如果能巧妙地綜合使用這幾項(xiàng)活動，就會在很大程度上提升有效性。

3.有效的學(xué)習(xí)評估反饋。恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施一定的激勵機(jī)制，對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。希望得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)以及其他同學(xué)的欣賞，是每位學(xué)生共同的心理特征。合理地評價(jià)他們的成績可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此，教師要貫徹以正面表揚(yáng)和激勵為主的原則，在適當(dāng)點(diǎn)出合作不足的基礎(chǔ)上，鼓勵每位學(xué)生都主動參與到合作活動中，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得全面的發(fā)展，這才是有效的學(xué)習(xí)評估反饋。

綜上所述，英語教學(xué)中合作教學(xué)的有效性絕不是單方面的改變，它的提升是一個系統(tǒng)而全面的改革過程，這些都有賴于我們在教學(xué)過程中不斷摸索。