摘 要: 形體語言是對英語課堂教學(xué)中的語言交際的重要補充，具有豐富的情感性和交流信息性。英語課堂教學(xué)中運用形體語言能夠進一步豐富語言交際的內(nèi)容，與英語語言的豐富人文性相一致，以達到“傳情達意”的教學(xué)要求。教學(xué)中運用形體語言能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，緩解教學(xué)的緊張氣氛，增強學(xué)生的情感體驗，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞: 英語課堂教學(xué) 形體語言 運用

《全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)》在文化意識五級的教學(xué)目標中對英語的交際功能是這樣闡述的:“了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等?！鄙鲜龅慕虒W(xué)目標要求告訴我們:在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮英語語言的交際功能，一方面，是人們?nèi)粘＝浑H的必備交際技能;另一方面，運用形體語言進行交際更有助于幫助學(xué)生體味人物的內(nèi)心精神世界，便于把握人物的思想感情，提高交際的有效性。

1.形體語言的概述

形體語言(body language)是指在英語課堂教學(xué)中通過運用除語言交際外，依據(jù)身體肢體而采用的一種交流方式。形體語言主要涉及人的肢體器官，如表情、眼神、手勢等。在特定的環(huán)境下，形體語言能夠用以表達思想、情感、態(tài)度、意向等，傳遞知識技能以及信息內(nèi)涵的行為和方式。

該種交際方式具有如下的特征:(1)交流性，即在一定的語言化境背景下，學(xué)生能夠通過形體語言，充分地理解、感知人物的內(nèi)心世界，促使學(xué)生不斷地調(diào)整自身的行為規(guī)范，以達到互相交流的目的。(2)直觀性，即在交際的過程中，通過運用表情、手勢等方式，直觀清晰地展示雙方所需要的語言環(huán)境，從而更利于對方的理解和接受。(3)形象性，即在交際的過程中，通過形體的表露能夠賦予表達更多的情感意象，讓雙方在都可能接受的范圍內(nèi)能夠更加準確地理解和感知，使得交際更具有形象性。(4)輔助性，即在教學(xué)中，運用形體語能對教師的語言表達起到恰到好處的補充、配合、修飾等作用，可以使教師通過表情、手勢等方式讓交際表達更準確、豐富。

2.形體語言運用的作用

2.1形體語言的運用能夠豐富課堂教學(xué)的人文環(huán)境。形體語言是建立在一種人的肢體語言表達基礎(chǔ)上的，能夠豐富師生之間的交往，增加彼此的情感交流。

2.2形體語言的運用能夠豐富補充語言表達交流。通過形體語言，學(xué)生能夠強化理解記憶，加深對教學(xué)內(nèi)容的感知。

2.3形體語言的運用能夠充分展示自身的語言綜合運用能力。形體語言的運用留給對方更多的思考，更具有一定的

內(nèi)涵豐富性。

3.形體語言的運用策略

3.1利用手勢語，增強表現(xiàn)力。

手勢語的主要工具是手，也是形體語中最具有表現(xiàn)力的交際工具。教師運用手勢語能夠?qū)⒄Z言交際進一步地外化，幫助學(xué)生深入地理解感知教師的真實用意。運用這樣的表達方式應(yīng)該注意:(1)師生雙方都有一個比較熟悉的環(huán)境背景;(2)師生之間都能夠熟悉對方的表達習(xí)慣;(3)在表達的同時，可賦予一定的語言提示。

例如，在學(xué)習(xí)《牛津初中》(下同)7A Unit 1 “This Is Me!”時，筆者就要求學(xué)生在進行自我介紹的時候運用手勢語言來表達自己的意思:(1)建議學(xué)生運用指示性的手勢介紹:“This is...，My name is...”;(2)要求學(xué)生做出各種動作，讓其他同學(xué)猜測該生今后的職業(yè);(3)要求學(xué)生運用手勢語表演該單元中出現(xiàn)的動詞，增強他們的長久記憶力。

3.2運用表情語，加強師生交流。

在課堂教學(xué)中，教師運用表情語能夠表達自己的情感，加強同學(xué)生的信息交流。這些表情語具有如下的作用:(1)運用微笑，能夠增強教師的親和力，讓學(xué)生更容易親近老師;(2)運用嚴肅表情，能夠起到警告的作用，讓學(xué)生有所震撼;(3)運用皺眉，表示對疑問的探究，以激起學(xué)生的問題探究欲望。

例如，在8A Unit 2 “School Life”的教學(xué)過程中，筆者就對學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)運用表情語，以此來表示自己的情感。當(dāng)學(xué)生在課堂上開小差時，筆者就停頓了下來，用眼睛注視著，讓學(xué)生感到老師在注視他(她)。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，筆者往往報以會心的一笑，讓學(xué)生覺得這是對他的褒獎。

3.3運用姿態(tài)語，展現(xiàn)自身的情感。

姿態(tài)語在國外是一種比較流行的表達方式，往往會起到委婉表達的功能。在課堂教學(xué)中，教師如果肩頭一聳表示對學(xué)生所做的一切感到遺憾，以激起學(xué)生的再次努力的信心;教師如果點頭表示對學(xué)生所做的行為感到滿意，以激起學(xué)生做得更好的決心;教師如果搖頭表示對學(xué)生的行為予以否定，讓學(xué)生在自己所做的過程中進一步地反思，不斷促進自身學(xué)習(xí)進步。

例如，在8A Unit 2 “School Life”的教學(xué)過程中，筆者就讓學(xué)生做出不同的動作，讓學(xué)生明白各種動作的意義。學(xué)生在做動作的過程中，不僅加深了對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，還緩解了教學(xué)的緊張氛圍。

4.形體語言運用的幾點思考

4.1形體語言的運用應(yīng)該堅持適度的原則。在英語課堂教學(xué)中，語言的交流表達是主要渠道，形體語言的運用是對語言交流的一種豐富和補充。師生在一定的語言背景下合理使用，能夠發(fā)揮其最大功效。

4.2形體語言的運用應(yīng)該堅持多樣化。形體語言是一種依靠人體器官而進行直觀展示的交流方式。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分地運用各種肢體表情達意的功效，進行合理的使用。

4.3形體語言的運用應(yīng)有利于活躍課堂交際氛圍。在課堂教學(xué)中運用形體語言，是對語言交際的豐富和拓展，形體語言展示的是一種交際的親和力和影響力。從某種意義上講，運用形體語言能夠有利于活躍課堂教學(xué)氛圍。

綜上所言，在英語課堂教學(xué)中，運用形體語言進行交際，不僅是新課程英語教學(xué)的目標要求，還是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的人文思想情感的必然要求。在教學(xué)中注意把握形體語言的特征及運用規(guī)律，定能進一步發(fā)揮英語語言的交際功能，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

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