摘 要: 教師的話語在某種程度上會影響甚至決定整個課堂教學(xué)的成敗。本文主要分析了英語教師話語應(yīng)遵循的幾個原則。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語教師 教師話語 遵循原則

1.引言

教師的話語，即英語教學(xué)中的課堂用語，也稱教學(xué)語言(teacher talk)是教師在課堂教學(xué)活動中為傳授知識、教書育人以及組織課堂教學(xué)活動時所使用的語言。教師話語就是教師在教學(xué)過程中采用的語言，包括課堂用語、教學(xué)用語、交際用語和反饋用語等。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。在某種程度上，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定整個課堂教學(xué)的成敗。

從教育心理學(xué)的角度來說，英語教師課堂用語無論是形式還是內(nèi)容都要充分考慮到學(xué)生的心理接受程度，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使教與學(xué)處于良性循環(huán)和積極互動的狀態(tài)之中。很多學(xué)生常常感到英語難學(xué)，學(xué)習(xí)的心理壓力過重，教師能否充分運(yùn)用好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從心理上幫助學(xué)生克服阻礙學(xué)習(xí)的消極被動因素，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂用語是否恰當(dāng)就顯得十分關(guān)鍵。

2.英語教師話語應(yīng)遵循的原則

2.1英語教師話語要體現(xiàn)“師生平等互尊”的觀念。

教師的言語行為一方面要取得教與學(xué)的良好效果，另一方面既要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，又要增強(qiáng)師生間的情感聯(lián)系。因此，教師的言語行為既要滿足課堂教學(xué)的時效性要求，又要達(dá)到融洽性的要求。

學(xué)生是有思想、有感情的活動著的個體，他們知之甚少，尚未成熟，但他們也是獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的，所以師生之間不應(yīng)是一種上下級的關(guān)系。教師首先要尊重學(xué)生的人格，平等友善地對待每一位學(xué)生，維系良好和諧的師生關(guān)系和平等活躍的課堂環(huán)境，這是課堂教學(xué)活動取得成功的前提和保證。作為教師，應(yīng)該加強(qiáng)對教師話語的研究，不但要掌握提問的技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，增加學(xué)生的話語量，促使學(xué)生用英語積極思維，給予學(xué)生足夠的等待時間，進(jìn)行積極的反饋，注重加強(qiáng)課堂互動，以取得最佳的課堂效果。

教師課堂用語應(yīng)以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用為前提，注意多用平等協(xié)商和征詢建議的口氣，并按英語習(xí)慣使用禮貌用語，如:“Please.”“Thank you.”“Would you like...?”“Excuse me.”“You are welcome.”等。作為教師，要真正達(dá)到讓學(xué)生“親其師而信其道”，就要有意識地拉近與學(xué)生的心理距離?？傊?，應(yīng)讓不尊重學(xué)生人格、使學(xué)生當(dāng)眾出丑的訓(xùn)導(dǎo)式口頭禪遠(yuǎn)離教師，遠(yuǎn)離課堂。

2.2英語教師話語要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則。

新課標(biāo)要求教會學(xué)生如何使用英語，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力。用英語備課，迫使自己用英語上課，有利于鞏固教師自身的專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平和鍛煉英語言語運(yùn)用的能力。在教學(xué)過程中，教師要時刻想著學(xué)生，以學(xué)生為中心，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的原則開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減輕、排除他們的心理壓力，幫助他們克服畏難情緒，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時，教師要堅持不懈地用英語備課，用英語上課，使之成為一種習(xí)慣，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)慣。教師備課時，不僅要“備”教材，更要“備”學(xué)生，即哪些問題讓哪些學(xué)生來回答，哪些內(nèi)容讓哪些學(xué)生來演示。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)將難些的問題讓給學(xué)優(yōu)生，讓中等生回答中等難度的問題，而把容易簡單的問題留給學(xué)困生，這樣人人都有收獲感、成就感。

教師把英語作為交際工具來教，也應(yīng)要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，同時還要求學(xué)生和教師在課外都把英語作為交際工具來用。我們可以引導(dǎo)學(xué)生多留意身邊的事情，多用英語思考問題。課堂教學(xué)是師生的共同活動，用英語組織教學(xué)，使師生之間用英語進(jìn)行交流，這是真實(shí)的交際。貼近真實(shí)情景下的會話才具有一定意義上的信息交換，所以在英語課堂上的交流應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。學(xué)生希望用英語表達(dá)自己的思想，而且大多數(shù)學(xué)生對有課堂會話的話題有興趣。師生都嘗試用英語進(jìn)行真實(shí)交際。由于話題是學(xué)生的實(shí)際生活中的內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，話語量就相對較多。這種溝通和交流充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，不僅為學(xué)生提供了可理解輸入，還大大促進(jìn)了學(xué)生的可理解性輸出，課堂氣氛也會活躍起來。

教師應(yīng)根據(jù)情況，自然而流暢地使用課堂用語，并做到連貫性強(qiáng)、不使人產(chǎn)生支離破碎的感覺。這樣通過長期堅持使用，學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力必定會有較大的提高，其學(xué)習(xí)興趣也會不斷增加。

2.3英語教師話語應(yīng)遵循“以表揚(yáng)和鼓勵為主”的原則。

作為教師，應(yīng)精心呵護(hù)學(xué)生的自尊與自信。教師的贊揚(yáng)猶如陽光雨露，會溫暖滋潤學(xué)生的心田。不同的場合應(yīng)使用不同的課堂用語。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境過程中，用英語進(jìn)行表揚(yáng)、肯定、鼓勵等要比用中文更能激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感;而用英語進(jìn)行否定、限制、批評等則比用中文所帶來的負(fù)面影響要小得多，更容易為學(xué)生所接受。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)多用英語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、褒獎，或是否定、批評。

在糾正學(xué)生的錯誤時，既要使他們認(rèn)識到錯誤，又要把握分寸，避免使學(xué)生有過多的失敗感?？捎眠z憾、建議的口氣來表達(dá)。例如:“Good try，but not quite right?”“Pardon?Please say it again.”“Please read it like this.”“Let’s read it again，OK?”“When reading the general question，you should use rising tone.”

對學(xué)生進(jìn)行提問時，可用這些課堂用語:

Would you like to have a try?

Who would like to read this part?

Anyone volunteers?Please put up your hand.If not，I’ll have to choose someone.

Did anybody get them all right?

當(dāng)學(xué)生聽不懂教師的英語或回答不出問題，或是不會表達(dá)時，也要要求學(xué)生用英語說明。如:“Sorry，I can’t.I’m sorry.”“I don’t know.”“Sorry，I don’t understand.”“Sorry，I don’t know how to answer it.”“Sorry，I can’t say it in English.”等。

比如:“Very nice!”“Good job.”“Great!”“Excellent!”“Exciting point!”“A good start is half done!”“I’m glad to hear that.”“That’s what I thought.”這些激勵性話語應(yīng)該在英語課堂上被使用。學(xué)習(xí)中出錯是難免的，學(xué)生成績的起伏也是正常的，而恰如其分的簡短評論和及時提醒，才會讓學(xué)生心悅誠服，比如:“Don’t worry too much.”“Take it easy.”“Everybody makes mistake，it doesn’t matter.”“There is some reason in your answer，but...”這些會使學(xué)生不至于因犯錯誤而感到難堪和窘迫;“Don’t be afraid of mistakes，just try.”“I’m sure you can do it very well.”這會使自卑的學(xué)生重樹信心和勇氣。

2.4教師課堂用語要字斟句酌，力求精確妥當(dāng)。

教師課堂用語能否做到字斟句酌和精確妥當(dāng)，既反映了教師邏輯思維和判斷能力的高低，也反映了其駕馭課堂教學(xué)能力的強(qiáng)弱，這是對教師提高綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求。教師要達(dá)到這些要求，可以從以下幾個方面著手:

2.4.1課堂用語應(yīng)簡潔明了，具有正確性和連貫性。

教師語言輸出的同時也是全班學(xué)生的語言輸入，如果教師不注意自己的課堂用語，即語言的正確性，學(xué)生可能會誤認(rèn)為這種表達(dá)方式是正確的，并將錯誤的語言內(nèi)化。因此，教師要注意自己言語的正確性。

初級階段時，教師可用簡單易懂的句子，盡量采用直觀教具和動作表演等方法，促使學(xué)生直接理解英語，將學(xué)過的英語知識與教具、實(shí)物、動作等聯(lián)系起來，以使這些知識更易于掌握和記住。但隨著學(xué)生知識水平的提高，特別是在高年級，就要求教師應(yīng)講究課堂用語的連貫性、整體性。整個課堂用語的使用要有始有終，渾然一體。如果一個英語教師的課堂口語支離破碎，就暴露出口語表達(dá)能力的不足，日復(fù)一日，教師就會在學(xué)生心目中失去威信。因此，每一位英語教師都應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力，在課堂上盡量少說漢語，多說英語。對于用學(xué)過的英語不能解釋清楚的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)乩媚刚Z來輔助教學(xué)。當(dāng)非用母語不可時，也可采用板書中文，而不是只用漢語來講解，這樣仍然能保持課堂使用英語的氣氛。

2.4.2教師的語音、語調(diào)應(yīng)準(zhǔn)確流暢，具有感染力。

課堂上，學(xué)生總習(xí)慣于模仿教師的語音、語調(diào)、節(jié)奏、面部表情和身體語言等。這也是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的常用方法。埃利斯(R.Ellis，1992):“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行。”根據(jù)第二語言習(xí)得理論，理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能向?qū)W生提供這樣一個外語學(xué)習(xí)環(huán)境，即讓學(xué)生“沉浸”于使用語言的環(huán)境中。因此，教師的發(fā)音、語調(diào)以及語言表達(dá)習(xí)慣都直接影響著學(xué)生。特別是低年級的學(xué)生，他們?nèi)狈@方面的判斷力，往往認(rèn)為教師所說的都是正確的。一旦養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣，終生難改。因此每一位英語教師身上所肩負(fù)的責(zé)任重大。教師的課堂用語親切幽默能使學(xué)生精神放松、熱情高昂，課堂氣氛也隨之變得融洽。在使用課堂用語時，教師應(yīng)特別注意口氣要婉轉(zhuǎn)，以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的

氣氛，消除或減少學(xué)生的緊張情緒。

3.結(jié)語

總之，課堂教學(xué)用語是教師教學(xué)時與學(xué)生進(jìn)行交流的語言，它體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念。教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)用語，有利于更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，也有利于增進(jìn)師生之間良好和融洽的關(guān)系，使課堂更活躍、更精彩。只有這樣才能給學(xué)生營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松自如、優(yōu)質(zhì)高效地完成英語課堂教學(xué)。

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(作者系湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院2007級教育碩士)