摘 要: 隨著近年來教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，多媒體在普通高等學(xué)校英語聽說課中的應(yīng)用日益廣泛。本文就多媒體輔助大學(xué)英語聽說課的教學(xué)作了初步探討。

關(guān)鍵詞: 多媒體 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 大學(xué)英語聽說教學(xué)

一、引言

隨著教育現(xiàn)代化技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，傳統(tǒng)英語教學(xué)中忽略英語技能的培養(yǎng)的狀況也有所改變，英語聽說課成為現(xiàn)代英語教學(xué)的必要部分，在現(xiàn)代英語教學(xué)中起著重要的作用。

教育部在2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。由此可見，聽說教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中尤為重要。因此，多媒體輔助大學(xué)英語聽說課程對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率、豐富英語教學(xué)資源有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、目前存在的問題

在以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，老師是主體，是絕對的權(quán)威，是知識的傳授者，而學(xué)生則是被動的學(xué)習(xí)者、知識的接受者，角色比較單一。教師以應(yīng)試教育作為依據(jù)，只注重知識的傳授，盲目追求升學(xué)或過級率，忽略對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要把知識傳授給學(xué)生，教學(xué)任務(wù)也就完成了。教學(xué)模式比較呆板，也就是“教師—黑板—教科書—學(xué)生”模式，教師把重點、難點寫在黑板上，枯燥地進行講解，沒有進行實際操作訓(xùn)練，學(xué)生也無法向教師反饋是否已真正掌握知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，脫離了具體的語言環(huán)境，只注重知識的記憶，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了十幾年英語后，雖然掌握了上千詞匯，對語法有了較系統(tǒng)的認(rèn)識，但在交際活動中，仍然無法根據(jù)身處的環(huán)境，進入交際角色，只是生搬硬套地套用課本知識，不能靈活運用語言，有的甚至束手無策，無法完成交際職能。從而就造成了“聾啞英語”群體的產(chǎn)生，隨著時間推移，這種群體的數(shù)量也在增加。隨著大學(xué)英語四六級考試改革的深入，大學(xué)英語的教學(xué)方式有了很大的調(diào)整?？荚嚫母锏膬?nèi)容指明了一個方針，就是強調(diào)英語

教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力為主。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語聽說教學(xué)

在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，恰到好處地使用多媒體技術(shù)，充分利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的優(yōu)勢，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，經(jīng)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與活動，并主動表現(xiàn)自己的語言能力，培養(yǎng)他們的聽說能力，進一步發(fā)展他們的綜合能力和交際能力。此過程中教師不再是單一的知識傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與教學(xué)的設(shè)計者，而學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，主體地位也充分體現(xiàn)出來，進而對所獲知識進行加工，靈活運用知識并提高技能。這樣改變了傳統(tǒng)中以教師單向灌輸知識為主的教學(xué)模式，形成了新的雙向輸入和輸出相結(jié)合的教學(xué)模式。

多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了真實的語言材料、生動的語言交際情景，使學(xué)生仿佛置身于真實、自然、豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。多媒體教學(xué)優(yōu)化了外語教學(xué)資源與環(huán)境，提高了個人學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

(一)多媒體對于大學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的積極意義。

1.多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)變得形象化、立體化、生動化，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣和記憶力，提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資料不僅有立體生動的效果而且信息量大，這是傳統(tǒng)課堂上用粉筆和黑板所不能提供的。

2.聽說能力是一種技能，而技能的培養(yǎng)和提高與所接受的訓(xùn)練密度成正比。教學(xué)軟件中教學(xué)內(nèi)容清晰、豐富、準(zhǔn)確，克服了傳統(tǒng)課堂上由于學(xué)生人數(shù)、授課時間和教師精力有限等因素所產(chǎn)生的影響，使學(xué)生能根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間，運用適合自身的方法進行訓(xùn)練，提高聽說能力并形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.聽說能力的培養(yǎng)對語言環(huán)境的要求較讀寫能力有更高的要求。傳統(tǒng)課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練大多是在假設(shè)情境中進行的，學(xué)生缺少生動真實的情景，而在多媒體環(huán)境下學(xué)生可以充分利用各種素材的語音材料，如英語電影、英語節(jié)目和教學(xué)參考片等。這就為培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和實踐語言應(yīng)用策略提供了良好的機會，有利于鞏固語言知識和提高交際能力。

(二)多媒體教學(xué)對克服大多數(shù)中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的文化障礙及心理障礙極為有效。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于克服學(xué)生的文化障礙。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的詞匯量和對資料的理解力都使他們具備了合理利用網(wǎng)絡(luò)資源的基本條件。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這樣一個龐大的信息庫引導(dǎo)學(xué)生搜尋相關(guān)的背景資料，開拓文化視野，增長知識，然后以口頭報告的形式在課堂上與其他學(xué)生共享，這樣既可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，又可以提高學(xué)生駕馭語言的口頭表達能力，還可以使他們養(yǎng)成由點帶面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教授英語知識的同時，有助于學(xué)生了解文化差異，提高跨文化交際能力。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于克服學(xué)生的心理障礙。聽說能力的提高需要不斷地實踐，在非母語的環(huán)境中，由于缺乏必要的語言環(huán)境因素，學(xué)習(xí)者訓(xùn)練聽力和口語的時間很有限。我國外語教學(xué)長期以來存在“重讀寫，輕聽說”的弊端，聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練量不平衡。由于聽說的實踐量不足導(dǎo)致學(xué)生對外界輸入的信息不能做到迅速有效的解讀，并缺乏足夠的自信心開口與人交流，表達自己的想法。長此以往將造成聽說的輸入量與輸出量不足與學(xué)生自信心缺乏之間的惡性循環(huán)，更加不利于學(xué)生聽說能力的提高。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造一個良好的自我學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給學(xué)生提供必要而豐富的學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，網(wǎng)上自由交流的平臺如論壇、教師個人公開博客等，鼓勵學(xué)生利用課外時間增加標(biāo)準(zhǔn)的語音材料的輸入，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，一方面可以克服由于聽說實踐量的不足所產(chǎn)生的聽力理解和口語表達障礙，另一方面，由于廣泛接觸不同的材料，學(xué)生可以擴大知識面，避免因缺乏有關(guān)背景知識而帶來的聽力理解與口語表達障礙。

四、結(jié)語

盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有先進的教學(xué)理論作為支撐，并擁有眾多優(yōu)越性，但是由于現(xiàn)有的教育制度和教學(xué)體系是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上的，因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)離不開傳統(tǒng)的教學(xué)體系，也不完全是現(xiàn)有教學(xué)方法的替代工具，而只能是輔助工具。教師在提高自身英語聽說水平、掌握多媒體輔助教學(xué)手段的同時，不能過分依賴多媒體設(shè)備，而忽視對教學(xué)方法的研究和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中講授法、演講法、談話法、討論法、角色扮演法等多種優(yōu)秀的元素都應(yīng)該應(yīng)用到多媒體課堂教學(xué)中去。

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本文為海南大學(xué)2008年度教育教學(xué)研究項目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)本科生英語聽說能力形成性評價研究》的成果。