摘 要: 正確的發(fā)音是口頭交際的重要前提，而不正確的發(fā)音是導(dǎo)致交際失敗的重要因素。本文通過對農(nóng)林院校150名英語專業(yè)二年級學(xué)生的TEM-4口語測試的語料分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然在一年級接受了較為正規(guī)與系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)，但仍然存在較多的問題，表現(xiàn)在不能在平時的交際中運用語音知識與技能。由此得出，正確的語音對英語聽力有決定因素，并且英語語音對英語聽力呈正相關(guān)性。

關(guān)鍵詞: 英語語音 英語聽力 影響 實證分析

國內(nèi)外學(xué)者對影響英語聽力因素的研究頗多，如Goh(2000)，Hasan(2000)，Vandergrift(2005)，Liu Goh(2006)，劉思(1995)。本文通過對農(nóng)林院校150名英語專業(yè)二年級的TEM-4口語測試的語料分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在考試中既聽不明白speaker的問題，在作答中又存在答非所問的跑題現(xiàn)象，同時夾雜著各種語音問題，包括家鄉(xiāng)方言對其語音語調(diào)的負遷移、錯誤的發(fā)音、邏輯混亂不清等，仿佛把一年級所學(xué)的語音知識及技能全部還給了老師。當然這中間涉及很多問題，但筆者發(fā)現(xiàn)的首要問題是學(xué)生口試的低分率和聽力的不及格率極其相似。那么英語語音與英語聽力存在哪些關(guān)系呢?如何通過語音來提高聽力水平呢?本文針對150名英語專業(yè)二年級學(xué)生TEM-4口語測試的語料的分析，力爭作出回答。

一、受試對象

本文的受試對象是我我校外國語學(xué)院英語專業(yè)2007級150名本科二年級的學(xué)生，正在準備2009年TEM-4口語測試。他們來自全國十個省份，其中山東生源占一半以上。受試對象中男生占20名，女生占130名。受試對象均已在第一學(xué)期完成36學(xué)時的語音課，學(xué)分2分。

二、研究形式

根據(jù)《全國英語專業(yè)四級口試大綱》的要求，采用錄音的形式。題型分布:第一部分，復(fù)述故事，聽兩遍錄音，沒有準備時間，復(fù)述3分鐘;第二部分，即席講話，準備3分，獨白3分鐘;第三部分，對話，兩人獨自準備3分鐘，對話4分鐘。將學(xué)生的全部錄音形成語料庫，對其進行語料分析。

三、研究結(jié)果及分析

(一)語音能力

受試者均已接受過第一學(xué)期語音課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且均已通過該課程的考試。但研究表明，經(jīng)過了兩個學(xué)期的時間，學(xué)生并沒有完全掌握語音知識與技能，或者說還沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。存在問題分析如下:

1.英語音位。語音間的細微差別能產(chǎn)生詞義的不同，例如:side和said，forty和fourteen，vary和very，tree和tray，Jane和Jean中的元音有區(qū)別詞義的作用。研究表明，有60%的學(xué)生至今區(qū)別不開單元音和雙元音。例如:1)pass和path的不同之處在于詞尾輔音:pass以輔音[s]結(jié)尾，而path以輔音[θ]結(jié)尾;有15.6%學(xué)生辨別不出[s]和[θ]。2)kim，kin和king的不同之處在于鼻音[m]，[n]和[?耷]。kim以[m]結(jié)尾，kin以鼻音[n]結(jié)尾，king以鼻音[?耷]結(jié)尾。三者的發(fā)音區(qū)別是:[m]的發(fā)音方法是雙唇緊閉，舌身平放，軟腭下垂，氣流從鼻腔泄出;[n]是個齒齦音，發(fā)音時舌頭抵住上齒齦，雙唇微張;[?耷]的發(fā)音部位是舌后部觸及軟腭，堵塞口腔通道，雙唇全開，氣流從鼻腔泄出。結(jié)果表明，有54.7%的學(xué)生把這三個音發(fā)成了同一個音，同樣，有65%的學(xué)生在連續(xù)的話語的節(jié)奏中吞掉了這三個音。3)bide和bed的不同之處在于詞中元音:前者是雙元音[ai]，后者是單元音[e]。有相當一部分學(xué)生(35.9%)混淆兩者。原因是把[ai]的發(fā)音簡單化了。雙元音是由兩個單元音組成的，由前一個向后一個滑動而成，如果不滑動，就會造成類似單元音因素的發(fā)音。學(xué)生在平時的語音及口語練習(xí)中應(yīng)認真對待，仔細區(qū)分。

2.同音異義詞。研究表明32.3%的學(xué)生忽略了英語中的同音異義詞，如:wait/weight，I/eye，four/for，see/sea，their/there，fair/fare等，在辨析時，考生可以借助語法知識加以判斷。如:當聽到“The taxi driver picked up a fare at the station.”時，應(yīng)反應(yīng)到單詞fair為形容詞，根據(jù)語法知識，不能放在不定冠詞a之后起名詞作用。此外，考生還可以借助上下文的語境去判斷這些同音異義詞。

3.英語重音。英語是語調(diào)語言，重音在英語中占有重要地位，重音是節(jié)奏的基礎(chǔ)，能體現(xiàn)語調(diào)模式。漢語屬于聲調(diào)語言，每個音節(jié)都有其固定的音高變化，即聲調(diào)。聲調(diào)在漢語中發(fā)揮了極為重要的作用，而重音的音位價值卻不如聲調(diào)大?？忌艿綕h語，尤其是本族方言對英語負遷移的影響就很大。所以，研究數(shù)據(jù)表明，77.7%的受試者能讀對interesting，但仍有22.3%的受試者將interesting的重音放在了第二個音節(jié)，雖然在上課的過程中已經(jīng)強調(diào)了多次，學(xué)生也訓(xùn)練了多次，但還是出現(xiàn)在交際中。以實詞為例，本是句中重讀的詞，但如果在本句或前一句已出現(xiàn)，便不再含有重要信息，此時不再重讀。如:Is he coming?I don’t think so.結(jié)果56.4%的受試者沒有重讀。再來看看功能詞，由于信息表達的需要，它們亦完全可以以重讀的形式出現(xiàn)。如:Did you say “this book”?Here it is.I said “this book” and “that book”.結(jié)果表明，30%的受試者重讀了did，而非and。

4.話語節(jié)奏與連讀。幾乎所有的受試者在交際中都存在詞詞重讀的現(xiàn)象，他們認為只有把每個詞都讀清楚了、準確了，對方才能聽明白。漢語的普通話具有按音節(jié)定時的趨勢，英語則通常被稱為按重音定時的語言。英語話語的重讀規(guī)律是:重讀與非重讀音節(jié)相繼出現(xiàn)。重讀音節(jié)與緊跟其后的非重讀音節(jié)一起構(gòu)成重音組。在不受遲疑(可使人說話速度放慢)或激動(可使人說話速度加快)等因素影響的情況下話語中重音之間的間隔時間大致相等。也就是說英語的節(jié)奏規(guī)律，說起話來所需要的時間不取決于它有多少個詞、多少個音節(jié)，而取決于它有多少個重音。如果句子重音之間的非重讀音節(jié)數(shù)多，那說話速度必然要快些，聽起來含糊一些。

5.英語語調(diào)。55%的受試者在交際中普遍用平調(diào)，聽上去平鋪直敘，沒有任何感情色彩。漢語是聲調(diào)語言(tone language)，而英語是語調(diào)語言(intonational language)。制約漢語音高變化與基頻模式結(jié)構(gòu)的首要因素是字調(diào)，其次是語調(diào);而英語不存在字調(diào)，制約英語音高變化與基頻模式結(jié)構(gòu)的首要因素是語調(diào)，其次是重音。英語語調(diào)豐富多彩，不同的題材要求用不同的感情色彩去完成。

(二)聽力能力

聽力理解是個體的記憶能力、概括能力、預(yù)測能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體，它不是一個被動的接受過程，而是一個靠聽者主動積極參與的語言解碼過程和意義重構(gòu)過程相結(jié)合的復(fù)雜的認知過程。其中，影響信息辨別能力是聽力的第一步。

(三)語音與聽力的正相關(guān)性

1.語音能力調(diào)查情況。從學(xué)期末的語音考試問卷調(diào)查情況分析，重音辨別能力較差的學(xué)生占82.2%，在150名英語專業(yè)二年級的TEM-4口語測試的分析得出，仍有70.3%的學(xué)生掌握不好重音，甚至還有更多的91.4%的受試者把握不好連貫的話語節(jié)奏、不同的語調(diào)類型。

2.語音聽力測試命中率平均值與相關(guān)系數(shù)。英語語音對英語聽力存在哪些相關(guān)性呢?筆者對語音聽力測試命中率的平均值進行了計算，并得出了相關(guān)系數(shù)。聽力命中率平均值為57.36，聽力成績顯示出與語音成績的正相關(guān)性

0.58，與研究(一)的結(jié)果吻合。

四、教學(xué)的對策及建議

1.加強語音課的建設(shè)與重視。目前英語語音在英語專業(yè)的課程設(shè)置及課時安排上不為重視，大部分學(xué)校只在第一學(xué)期開設(shè)這門專業(yè)必修課，學(xué)時36，多的為72學(xué)時，還有的學(xué)校把語音課放在精讀課上學(xué)習(xí)，并沒有把它作為一門獨立的學(xué)科。很多中學(xué)英語教師本身存在很大的語音問題，進入高校的學(xué)生受母語的負遷移影響，在語音方面自然存在很大障礙。各高校英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)實際情況適當增加語音課的學(xué)時數(shù)，為語音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供時間上的保障。

2.遵循“形散神不散”。語音課的結(jié)束并不是隨著考試的結(jié)束而完結(jié)，教師應(yīng)該在日后的聽力課、口語課、精讀課上加以鞏固、指正，重復(fù)訓(xùn)練，直至養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。

3.使學(xué)生明確語音與聽力的相關(guān)性。平時多采用“口語突破聽力”的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，先把學(xué)生自己聽下來的少數(shù)幾個單詞板書在黑板上，然后反復(fù)播放原句，直至聽出最后的句子。接著全班集體訓(xùn)練，用“三最”，即最大聲、最快速、最清晰的方法重復(fù)原句，直至脫口而出，達到與磁帶同步甚至是更快的效果。

4.加強學(xué)生的雙基訓(xùn)練。語料分析表明，相當一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實，沒有在腦海中形成對語音正確習(xí)慣與行為的認知結(jié)構(gòu)，造成了當時糾音時能記住、事后又還給老師的結(jié)果。

五、本研究的不足之處

由于種種條件的限制，本研究只證實了最初的想法，研究對象也限于本校，僅限于一個年級;設(shè)計不夠周密，其數(shù)據(jù)不能應(yīng)用于其他領(lǐng)域;兩種測試僅進行了一次，題目設(shè)計不夠精細，題量不夠廣;期間還存在很多控制變量和干擾變量。在今后的實證分析中會多加完善，同時也希望廣大英語專業(yè)學(xué)生重視語音能力和聽力能力的雙向培養(yǎng)。

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