摘 要: 閱讀是英語教學(xué)中的一個(gè)重要步驟， 如何提高學(xué)生閱讀理解能力一直是外語教學(xué)與研究的一個(gè)重要目標(biāo)。本文通過對圖式理論定義、圖示理論及其與大學(xué)英語閱讀之間的關(guān)系分析， 初步探討了圖式理論對英語閱讀教學(xué)的重要影響。

關(guān)鍵詞: 圖式理論 大學(xué)英語閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

大學(xué)生在大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)中獲得較高的閱讀技能是英語教學(xué)目標(biāo)的組成部分。修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對大學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了明確的要求:“能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理、判斷、領(lǐng)會作者的觀點(diǎn)和態(tài)度?！备鶕?jù)《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案(試行)》，閱讀理解部分比例調(diào)整為35%，分為仔細(xì)閱讀和快速閱讀，其中仔細(xì)閱讀部分占25%，快速閱讀部分占10%。仔細(xì)閱讀部分除測試篇章閱讀理解外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試;快速閱讀部分強(qiáng)調(diào)閱讀速度，測試各種快速閱讀技能。可以看出，改革后的大學(xué)英語四級新題型盡管降低了閱讀的比重，但更加注重考查閱讀的速度和質(zhì)量。對于從事閱讀教學(xué)的教師而言，一方面引導(dǎo)學(xué)生從詞、句、段落等語言形式上進(jìn)行字面理解，另一方面應(yīng)該從提高學(xué)生理解能力著手，使學(xué)生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程，而圖式理論正是適應(yīng)了這一現(xiàn)代閱讀教學(xué)的要求。

一、圖式及圖式理論

根據(jù)心理語言學(xué)，圖式實(shí)際上就是知識在大腦中的儲存單位，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識。圖式對感知世界和語言理解有巨大的影響。認(rèn)知心理學(xué)家一般把圖式分為兩大類:內(nèi)容圖式(Content Schema)和形式圖式(Formal Schema)。形式圖式是指有關(guān)語法結(jié)構(gòu)的知識或有關(guān)不同類型原文的知識。內(nèi)容圖式是指有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式。圖式理論(Schema Theory)是認(rèn)知心理學(xué)中用來解釋理解心理過程的一種理論模式，它于1781年由心理學(xué)家康德提出，20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家巴特利特(Barlette)將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中，大大發(fā)展了圖式理論。圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其它領(lǐng)域的知識，又包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識，恢復(fù)或構(gòu)成意思。根據(jù)這一理論，英語學(xué)習(xí)首先是輸入一定的信息，語言信息的輸入可以通過聽覺接收語音，也可以通過視覺接受文字;然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產(chǎn)生了理解，最后再通過文字或話語進(jìn)行輸出?？梢?，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時(shí)，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。圖式理論對于閱讀和聽力教學(xué)都有重大的幫助，作為聽、說、讀、寫、譯五大英語應(yīng)用能力之一的“讀”也可將圖式理論運(yùn)用于其教學(xué)之中。

二、圖示理論和大學(xué)英語閱讀教學(xué)

根據(jù)圖式理論，我們知道閱讀是讀者的知識經(jīng)驗(yàn)和信息處理策略相互作用的過程，是一種相對獨(dú)立的個(gè)人行為。在閱讀過程中，起決定作用的并不是語言載體本身，而是讀者本人。讀者對讀物的內(nèi)容及修飾結(jié)構(gòu)具有的知識越多，理解的程度就越深。那么教師在閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)怎樣根據(jù)圖式理論來幫助讀者呢?筆者在此聯(lián)系平常教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)圖式理論，談一談其對閱讀教學(xué)的影響。

(一)加強(qiáng)文化背景知識的教學(xué)

圖式理論認(rèn)為，讀者對背景知識越了解，他們對文章也就有越深的理解。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在閱讀課上更好地進(jìn)行閱讀?教師可以采用一些方法來幫助學(xué)習(xí)者建立圖式，并且不斷地完善它，然后幫助他們在背景知識和原文之間建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在閱讀中運(yùn)用圖式的能力，將信息展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，每個(gè)部分的信息都有助于學(xué)習(xí)者在大腦中建立起圖式。這些信息可以是和主題相關(guān)的任何內(nèi)容，教師應(yīng)該告訴學(xué)習(xí)者這些信息可以幫助他們理解文章，再問一些關(guān)于文章大意的問題，因?yàn)檫@有利于學(xué)習(xí)者抓住文章的大意。所以，在閱讀教學(xué)中，除了講解語言文字本身以外，教師還應(yīng)該講授和引導(dǎo)學(xué)生去查找他們原來不知道的背景知識和與文章有關(guān)的其他知識，加強(qiáng)目的語文化背景知識的教學(xué)，豐富學(xué)生頭腦中的圖式知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀的興趣。

(二)加強(qiáng)對文章篇章結(jié)構(gòu)的分析和理解

閱讀的過程實(shí)際上是讀者與作者的交際過程。閱讀過程中讀者的背景知識可以影響詞匯知識，同時(shí)詞匯知識也可以影響背景知識的使用。閱讀過程取決于三個(gè)因素:智力因素、背景知識因素和語言技能因素。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識層次、教材的難易程度及語篇的長短來規(guī)定學(xué)生完成語篇閱讀的時(shí)限，運(yùn)用閱讀技巧完成閱讀任務(wù)。教師可通過事先精心設(shè)計(jì)好的練習(xí)檢測學(xué)生對語篇的理解及重難點(diǎn)的把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的問題，進(jìn)行分析并加以鞏固和練習(xí)。學(xué)生完成語篇閱讀后，教師并不應(yīng)就此完成閱讀教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)結(jié)合語篇的文體特點(diǎn)、語境、篇章連接手段等對文章進(jìn)行分析。教師要有意識地利用現(xiàn)有的文章分析文章結(jié)構(gòu)，講解一些文章連貫的知識和技巧，一旦學(xué)生頭腦中有了各種文體結(jié)構(gòu)圖式后，看到相關(guān)閱讀材料，就會激活大腦中的相關(guān)圖式從而輕車熟路，應(yīng)付各種閱讀考題。

(三)加強(qiáng)學(xué)生對閱讀技能的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文章時(shí)根據(jù)不同目的、采用不同的閱讀方法的能力。1.快讀:目的是用瀏覽全文的方法了解文章的大意和主題思想，并對文章的結(jié)構(gòu)有個(gè)總的概念。所以在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生特別注意文章的開始段、結(jié)束段、文章中每段的段首句和結(jié)尾句，以及篇章連接手段和行文中的信息詞，因?yàn)樗鼈兺菍ξ恼聝?nèi)容的最精簡概括，是左右文章大意的關(guān)鍵。2.查讀:在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生像雷達(dá)掃描找尋目標(biāo)一樣，盡可能快地找出具體的信息和事實(shí)。3.細(xì)讀:在課文講解或仔細(xì)閱讀題型的訓(xùn)練中，要求學(xué)生逐句閱讀，通過推理、判斷、弄清文章中“字里行間”的潛在意思。對難以看懂的長句，可借助語法手段，對其加以分析，以達(dá)到透徹理解。學(xué)習(xí)者帶著問題來閱讀和分析文章、思考問題，并最終找到文章的中心內(nèi)容。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該確保學(xué)習(xí)者獨(dú)立地閱讀和分析，并且主動地獲取他們想要的信息，這樣就培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。4.討論:可以激發(fā)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更多的主動性，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建立圖式，我們可以采取各種形式的討論，比如分組討論、全班討論等。因?yàn)橛懻撨€可以提高學(xué)習(xí)者的口語，所以我們最好采用分組討論的形式，這樣可以確保每個(gè)學(xué)習(xí)者都有發(fā)言的機(jī)會。話題可以與文章相關(guān)，也可以讓每個(gè)組長自行擴(kuò)展話題。5.回顧:為了對文章有更深的理解，教師這時(shí)可以將眼光放到一些細(xì)節(jié)的問題上。雖然在建立圖式的階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)在大腦中形成了一個(gè)完整的圖式，也抓住了文章的大體脈絡(luò)，而回顧階段是幫助學(xué)習(xí)者更深刻地理解原文，使他們的認(rèn)知更“精致”。當(dāng)學(xué)習(xí)者利用大腦中的圖式來重新講述文章的時(shí)候，他們腦中的框架也就變得越清晰、越細(xì)致。在這個(gè)階段，教師也可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)圖式寫出文章的大綱，或者檢查對文章細(xì)節(jié)的理解。

三、啟示

在上課中設(shè)法激活學(xué)生的有關(guān)圖式，培養(yǎng)學(xué)生通過各種方式獲取更多的信息、并將其分類精確化的能力。閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地運(yùn)用儲存在大腦中原有的知識圖式進(jìn)行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測、推理和判斷的能力，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，擴(kuò)大自己的知識面，充實(shí)自己的內(nèi)容圖式。同時(shí)，要求學(xué)生每天都動腦筋思考問題，不斷積累內(nèi)容圖式。教師在教學(xué)中是組織者、管理者、鼓勵者。在圖式理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中后，教師又成為引導(dǎo)學(xué)生對既有圖式進(jìn)行選擇、整理、加工的指導(dǎo)者。總之，教師應(yīng)在實(shí)踐中采取多種合適的方法來激勵學(xué)習(xí)者在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用圖式理論，以期獲得最佳的效果。

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