摘 要: 學生的英語學習內(nèi)驅動力是學習中不可缺少的重要力量源泉，也是增強學生學習英語主動性和積極性的重要推動力。教學中注意對學生學習內(nèi)驅動力的保護和激活，能夠更好地幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化生成，便于學生進一步地理解感悟。從學生學習發(fā)展的心理需要來看，關注學生英語學習內(nèi)驅動力的培養(yǎng)，能讓學生養(yǎng)成自主學習和主動探究的良好習慣，促進學生非智力因素的健康發(fā)展，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞: 英語學習 內(nèi)驅動力 激活

根據(jù)馬斯洛的心理發(fā)展需要理論得知:運用一定的教學方法激活學生的學習潛能，不僅能夠滿足他們學習發(fā)展的心理需要，更能夠增強他們的學習內(nèi)驅動力，幫助學生實現(xiàn)知識的正遷移。從現(xiàn)代化的教育心理的角度分析，學生的學習過程離不開一定的激情和興趣，這種激情和興趣容易使他們產(chǎn)生一種學習的推動力，幫助他們克服自己所遇到的困難，從而人為地減少阻力。針對上述論述，筆者以為，在教學實踐中注意學生學習內(nèi)驅動力的激活，能夠提高學生的學習興趣，特別對于高師的學生而言，更有提高教學業(yè)務技能的必要。

1.學習內(nèi)驅動力的概述

學習內(nèi)驅動力是以心理認知構建理論為基礎，注重外語學習者的心理情感等因素的激活，激活學習者的學習興趣點，通過一定的引導激勵，增強學習者的學習欲望，讓學習者的學習激情始終處于高漲的時刻。

該種教學模式具有如下特點:(1)自我激勵性，即學生通過內(nèi)驅動力的激活，能夠增強自身的學習信心;(2)情感生成性，即通過自我內(nèi)心的激勵，能夠促進知識的內(nèi)化生成;(3)任務驅動性，即學生在一定學習任務的引導下，能夠自覺地完成學習任務;(4)自我超越性，即學生在學習的過程中不斷地增強自身的學習情感體驗，產(chǎn)生發(fā)展自我、超越自我的強烈愿望。

2.激活學生英語學習內(nèi)驅動力的策略

2.1突出學習過程，培養(yǎng)學生的理性理解能力。

我們知道學生的認知受自身的理性思維接受影響。對此，教師要想幫助學生增強學習內(nèi)驅動力應該指導學生的學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得滿意的英語學習效果。教師要利用英語教學活動促使學生有意識地掌握認知策略，促使學生實現(xiàn)從只重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉軌，實現(xiàn)從只重視學習效果向重視學習過程的轉軌，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習的動機。

在教學過程中應該注意以下幾方面:(1)理解記憶能力。用比較記憶法、交替記憶法和聯(lián)想記憶法來引導學生學習，使學生通過記憶力的增強來激發(fā)學習英語的動機。(2)理性思維能力。通過聯(lián)想和想象的主渠道，培養(yǎng)學生的思維多元化。(3)自主學習能力。在學習英語的過程當中，學生能夠做到溫故知新，養(yǎng)成良好的自學能力。

2.2圍繞教學內(nèi)容，發(fā)展學生的學習興趣點。

在高師教材中，往往一些精讀課程，特別是一些“Reading”成了教師的教學主要內(nèi)容。對此，筆者以為，可通過如下的途徑進行教學:(1)學生自主閱讀，了解文章的大意;(2)建議學生進行合作學習，解決遇到的問題;(3)利用自身的理解感悟能力，幫助同學解決疑難;(4)自我拓展延伸:按照goal——why——how to等思維進行拓展，以培養(yǎng)學習的興趣點。

學生在這樣的教學環(huán)境背景刺激下，一方面，能夠加深對文本內(nèi)容的了解，以培養(yǎng)嚴謹治學的精神態(tài)度;另一方面，能夠增強自身的學習興趣，滿足自身的學習發(fā)展需要。

2.3運用綜合評價的方式，提高學生的學習內(nèi)驅動力。

每個人都需要得到別人的尊重和認可，這在英語學習過程中尤為重要。對于即將成為教師的高師學生而言，要讓他們明白“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有愛迪生”的道理。丹麥教育學家斯帕森曾說過:“小孩本族語學得那樣好原因很多，其中重要一點是小孩在學習過程中，每個進步都會受到成年人的贊揚，每一個進步都會受到關注和鼓勵?！碑斎唬⒄Z學習也不例外。正在學習一種語言的第二語言學習者或外語學習者構建出來的語言就是中介語(inter-language)。在中介語階段，教師應該隨時隨地表揚學生在英語聽、說、讀、寫等方面的任何進步。同時，根據(jù)后結構主義的觀點，學習者犯語言錯誤(errors)是不可避免的，而且錯誤還是語言學習過程中進步的證據(jù)。

筆者以為，運用綜合評價的方式應該體現(xiàn)在:運用多元化教學模式，鼓勵學生的學習過程和方法，鼓勵學生在實踐中不斷地提高知識和技能水平;鼓勵學生挑選自己最喜歡的學習方式進行學習，培養(yǎng)他們的學習激情和興趣;建議學生多參與英語學習實踐活動，如英語角、英語報告等，以幫助他們克服畏難心理，調整學習策略;毫不吝

嗇地表揚學生的點滴進步，讓學生在表揚和關注聲中一步步健康成長。

3.激活學生英語學習內(nèi)驅動力的注意點

3.1注意學生學習主體作用的激活。

學生是英語學習主體，學生也只有在自主學習和主動探究的過程中，才能夠增強學習的興趣和激情。

3.2注意學生就近發(fā)展區(qū)域的培養(yǎng)。

學生的英語學習受到一定的外在因素影響。教師應該圍繞學生的學習接受能力和基礎，采用符合他們學習認知的教學策略。

3.3注意綜合性評價策略的運用。

教師應該針對學生在學習過程中的點滴進步予以表揚，讓他們感受到自己的學習受到別人的尊重和認可，從而激活他們的學習內(nèi)驅動力。

總之，在英語課堂教學中，尊重學生的生命尊嚴，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生在實踐活動中不斷地激活自身的情感體驗，豐富自身的思維方式，就一定能夠增強學生學習的信心，提高其英語學習的知識和技能水平。

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