摘 要: 英語教學的成功，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素。在英語教學中，教師要善于運用積極的情感因素激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心和克服困難的意志，消除消極情感因素的影響，達到以情促學、以情促教的目的。

關(guān)鍵詞: 情感因素 英語教學 作用

知識技能學習是一個非常復雜的過程，要達到理想的目標，不僅需要學生的注意、觀察、記憶、思維、想象等智力因素積極地參與活動，而且需要興趣、動機、情緒、意志、性格等非智力因素的積極參與。這兩方面的因素，對獲取學習的成功來說，是不可或缺的。筆者現(xiàn)就其中的情感傾向?qū)χ袑W英語教學的影響談談自己的思考。

一、積極情感與消極情感對英語教學的正負作用

“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”(列寧語)此話充分地說明了情感傾向在人對真理追求中的作用。在學習過程中，情感傾向雖不起直接作用，但其間接影響卻十分明顯?？鬃泳蛯W習分為三個不同的層次:知學、好學、樂學，認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂學”是其中最高層次的學習情感，只有進入到“樂學”這一層次，才能使人在學習上做到自強不息。

在平時的教學實踐中，筆者常碰到剛進高中時英語基礎(chǔ)較差的學生，但通過“三補”(補基礎(chǔ)、補信心、補方法)等措施，學生成績開始上升，加上老師的鼓勵、表揚、幫助，于是學生信心倍增，滿懷熱情地投入到以后的英語學習中。一年左右的時間后，這些學生都已進入優(yōu)秀生的行列。也有一些學生，自作聰明，自以為是，甚至聽不進老師的善意批評，與大家背道而馳，漸漸對英語學習失去興趣，其結(jié)果可想而知。

無數(shù)事實告訴我們:學生有了對英語學習的強烈情感，就會增加對英語學習的積極性，主動地探求新的知識，頑強地克服各種困難，從而提高學習效果。另一方面，成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強信心，大大增強認知效果。相反，焦慮、憂慮、挫折感、失敗感等消極情緒會使學生失去信心，從而處于心理抑制狀態(tài)，導致其英語越學越差，以致一敗涂地。

中學英語教學中有一種傾向，教師一般視傳授基礎(chǔ)知識、訓練學生解題技能、幫助學生通過高考為己任，而對情感傾向在教學中的作用往往估計不足。對英語學習成績不佳的學生，常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓練的方式，或批評懲罰等消極的手段，而較少考慮情感對學習成績的影響。

筆者認為，情感傾向是高中基礎(chǔ)年級學生英語學習出現(xiàn)兩極分化的一個重要原因。學習成績好的學生在學習上有成就感，受到老師的表揚、同學的羨慕，對學習起到了促進作用，而那些“跟不上隊”的學生，從老師、同學那里獲得的消極情感反饋多，對學習會產(chǎn)生不同程度的心理抑制，而抑制反過來會對學習產(chǎn)生消極影響，妨礙自己的起步，以致惡性循環(huán)，于是兩極分化日趨明顯。

正處于黃金時代的中學生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，可塑性極大。在中學英語教學中，教師務必重視情感傾向的作用，正確利用情感傾向，以促進英語教學。

二、控制學生的情緒，激發(fā)積極情感，消除或抑制消極情感

英語教學要取得成功，就要對學生的情緒給予科學的控制，要把情緒信息和情緒反饋、積極情緒的產(chǎn)生和消極情緒的抑制都納入精心設(shè)計的控制之中。

(一)激發(fā)興趣，讓學生體驗學習的樂趣。

學生的學習興趣不僅能強化為學習動機，而且能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事，而是一個沉重的包袱。因此，在英語教學中，教師必須不斷創(chuàng)造能使學生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、氛圍和環(huán)境。

1.明確學習動機，調(diào)動學生的學習興趣。

中學生年齡小、閱歷淺，對學英語的動機往往不十分清楚。他們只把英語課看作是升學考試中要通過的一個考試科目。對于復雜的單詞、語法和閱讀感到枯燥乏味，障礙重重。要使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，除了正面闡述英語學習的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣，如開展一些情景會話、在學習中多組織一些英語游戲等。在上好英語課的同時，教師要組織好第二課堂活動，如英語朗讀比賽、學唱英文歌曲、表演英文短劇等，以培養(yǎng)學生學英語的興趣。

2.營造學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣。

心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，它有利于增強學生的學習興趣。

教學不僅是教與學的關(guān)系，同時還是師生雙方感情和思想的交流過程。師生關(guān)系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生對某位老師產(chǎn)生了恐懼感，那么對他教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至會因人廢事，討厭這門課。反之，為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。

著名心理學家羅杰斯認為:成功的教學依賴一種真誠理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿安全感的學習氛圍。

3.變換教學形式，保持學生的學習興趣。

一種美食如反復食用會讓人倒胃口，一種好的教學形式連續(xù)不斷地使用也會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處于活潑好動、易于變化的時期，再好的教學形式和操練手段，如簡單重復次數(shù)太多，學生的興趣也會銳減。因此，中學英語教學應根據(jù)學生的好奇、好動、好勝、好強等特點和思維發(fā)展的規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、聽錄音、看錄像等，不斷變換教學的手段和方法，強化學生學習英語的興趣。

4.感悟?qū)W習境界，提升學生的學習興趣。

在學生獲得一次次成功體驗的基礎(chǔ)上要注意引導學生向更高的目標邁進，全面走進英語世界，在知識的海洋中遨游，追求真理，追求自我完善、自我超越的境界。在這過程中使學生的學習興趣得以轉(zhuǎn)化，上升到志趣階段，情感傾向也提升為高級社會情感——情操。這樣，學生具備了適度的激情、良好的心境、飽滿的熱情等重要的學習心理品質(zhì)，就會全身心地投入到自己追求的“事業(yè)”中去。

(二)抑制受挫感，讓學生體驗成功的快感。

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學習的興趣和熱情，教師應不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功并無絕對標準，好的考試成績、正確地回答教師所提的問題、圓滿完成練習等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生持續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也為英語教學的成功奠定了基礎(chǔ)。

1.尊重學生的情感。

學生一般都非常重視老師對他們的態(tài)度，因此，教師要注意控制自己的情緒，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)則和傷害學生自尊心的方法和手段。

教學中教師應把學生當正常的人看，重視學生的要求，重視學生的個性差異，保護其自尊;把學生當未成年人看，不用成人的眼光衡量學生，不把成人的標準強加給學生;把學生當作不完美的人看，以平和的心態(tài)對待學生，不對學生求全責備，善于發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，隨時看到學生身上的進步，激發(fā)其學習熱情，化被動學習為主動學習，激發(fā)學生英語學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

2.寬容學生的“錯誤”。

英語學習是一個漫長的內(nèi)化過程，從只懂得母語到掌握英語，需要經(jīng)歷許多階段。學生使用的英語往往是含有錯誤的過渡性語言，國外稱其為中介語(interlanguage)。我們甚至可以認為錯誤是學習過程中不可避免的。而糾錯，特別是當眾糾錯在某種程度上起著一種懲貶性質(zhì)的評價作用，處理不當往往會挫傷學生語言表達的積極性。

學生在學習過程中所犯錯誤不盡相同，教師一定要區(qū)別不同類型的錯誤，在糾正時，要講究藝術(shù)和策略。有些錯誤可不必糾正，如學生在復述課文時，或?qū)蠋煹奶釂栕鬏^復雜、較長時間的答復時，由于緊張、口誤或馬虎而出現(xiàn)的錯誤，教師應采取寬容的態(tài)度。尤其不要當即指出而打斷學生的思路，以致加劇其緊張的程度。有些錯誤是不熟練造成的，教師可稍加提示，由學生自己改正，改正后應給予鼓勵。對于那些必須糾正的錯誤，如嚴重語法錯誤、不符合言語表達習慣的錯誤、帶有普遍性的錯誤等，可以采用先表揚表達恰當?shù)牡胤?，后糾正出現(xiàn)的錯誤。萬萬不可諷刺挖苦，避免學生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感。

3.引領(lǐng)評價的導向。

目前，中學英語教學中普遍采用考試作為評價的手段，起絕對考核的作用。而考核結(jié)果又一般不能對英語學習起到積極的促進作用，如考試后，教師常常按總分高低將學生排隊，或是張榜公布，或是向全班宣讀。這樣，只有少數(shù)名列前茅的學生可以體驗到成功的快樂，而大部分學生只得品嘗失敗的滋味，尤其是被排在后面的學生大多不會因為公布成績而努力學習，相反，過多的消極情感體驗會使他們失去學習興趣，甚至有些學生會自暴自棄。

筆者認為考試成績不宜公開宣布，但可以宣布少數(shù)考得好的學生名單和有進步的學生名單。應為那些考得不好的學生保密，同時重要的是幫助他們分析原因，找出不足，鼓勵并幫助他們迎頭趕上?？荚嚭蠼處煈獙W生的橫向比較做到心中有數(shù)，對學生的成績還要作縱向比較，多讓學生同自己以前的成績相比。這樣學生會看到自己的進步，并體驗到成功的快樂。

4.追求豁達的人生。

無論是屢獲成功，成為班級的驕子，還是屢屢受挫，成為他人眼中的“另類”，作為學習者，要超脫功利，超越自我，保持豁達的心境。高中學生學習英語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和增強人文素養(yǎng)的提高;另一方面，掌握國際通用的語言，可以為學習國外先進的文化、科學技術(shù)和進行國際交往創(chuàng)造條件。從心理學角度看，每個學生都有其個性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的期望要求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，鑄造了千差萬別的每一個獨特的學生。我們沒有必要以統(tǒng)一的標準、規(guī)格刻意要求學生。學生可以以我為本、自我選擇、自主發(fā)展，在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向，追求各自理想完美的人生。

最后引用教育部新頒發(fā)的《普通高中英語課程標準》中的一段話結(jié)束本篇:

高中英語課程關(guān)注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增強跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學.

[2]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).