摘 要: 大學(xué)英語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。如何幫助大學(xué)生有效地識(shí)記、理解并運(yùn)用詞匯，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對(duì)詞匯教與學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)探究，總結(jié)出一些實(shí)際可行的詞匯教學(xué)方法，旨在對(duì)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率提供一些幫助。

關(guān)健詞: 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、引言

眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言將變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。詞匯與聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言能力之間的關(guān)系非常密切，詞匯量擴(kuò)大了，語(yǔ)言能力就會(huì)隨之得到提高?？梢?jiàn)，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要。因此，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。如何幫助大學(xué)生有效地識(shí)記、理解并運(yùn)用詞匯，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合以往的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，在建

構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，提出情境教學(xué)法、構(gòu)詞法、聯(lián)想法等教學(xué)方法，旨在幫助大學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”和“意義構(gòu)建”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)基本要素。在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，具有探索性、有彈性、開(kāi)放性的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與其中，最終形成正確的具有自己特色的學(xué)習(xí)方法。從這一點(diǎn)來(lái)講，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已成為詞匯教學(xué)的指導(dǎo)性理論。它要求教師在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體情景，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生有效地識(shí)記、理解并運(yùn)用詞匯。

三、情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除記憶單詞中的枯燥、乏味，使學(xué)生更有效地掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。在具體教學(xué)情境中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生在協(xié)作、討論、交流、互相幫助中靈活應(yīng)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

1.利用直觀性演示來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情境。

在課堂上教師利用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像以及用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹新詞匯，這種直觀性演示可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，往往能夠起到事半功倍的效果。例如每當(dāng)教師像魔術(shù)師一般拿出道具或用多媒體展現(xiàn)圖片時(shí)，學(xué)生都會(huì)睜大眼睛，因?yàn)樵谒麄冄劾?，原本課本上的單詞及詞組，變成了不同的實(shí)物或動(dòng)畫(huà)圖片，使學(xué)生在形象、生動(dòng)的形式中學(xué)習(xí)了詞匯的意義和用法，生動(dòng)活潑、快捷有效，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

2.利用課堂表演，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編，然后以課本劇的形式進(jìn)行表演。比如執(zhí)教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作改編課文，然后進(jìn)行表演，學(xué)生們戴著自制的面具，分別飾演課文中的各個(gè)角色，學(xué)生們充滿情趣的表演，使教材中的詞匯和知識(shí)在他們的表演中再現(xiàn)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文中新詞匯的印象和理解，又培養(yǎng)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，學(xué)生們?cè)谇榫爸猩钊虢巧?，主?dòng)實(shí)踐，促使多種感官參與活動(dòng)，這也有助于把英語(yǔ)詞匯和實(shí)物實(shí)景直接聯(lián)系起來(lái)，他們的語(yǔ)言能力在交際過(guò)程中得到了提高，交際習(xí)慣也在表演過(guò)程中得到了培養(yǎng)。

3.課前用新詞匯來(lái)做競(jìng)爭(zhēng)游戲、講故事。

大學(xué)生具有天真浪漫、活潑好動(dòng)的天性，對(duì)任何新穎有創(chuàng)意的活動(dòng)都感覺(jué)“好玩”，喜歡競(jìng)爭(zhēng)、做游戲。根據(jù)這種心理特征，在教學(xué)中就可以組織學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行記單詞比賽，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)單詞記得多、記得準(zhǔn)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生記單詞的積極性。此外，還可以給出一些單詞，要求學(xué)生通過(guò)與組內(nèi)其他同學(xué)的合作，圍繞教師給出的單詞，編出一段反映他們生活的對(duì)話，然后在課堂上進(jìn)行表演。這種活動(dòng)不僅使學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，而且使學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大了詞匯量。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，以小組為單位進(jìn)行比賽，在合作互助、興奮愉快的學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，提供詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以作為理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)還可以多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性，可以拓展英語(yǔ)教學(xué)情景，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)闊學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，既能將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為豐富的資源，又能將其作為協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

當(dāng)學(xué)生已掌握了大量的詞匯，就要運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，對(duì)詞匯進(jìn)行總結(jié)，逐步構(gòu)起關(guān)于詞匯認(rèn)知，從而使自身對(duì)詞匯的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。利用英語(yǔ)構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析詞的組成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯的能力。英語(yǔ)中最常見(jiàn)的構(gòu)詞方法有如下幾種:

1.派生法(derivation):派生詞綴和詞根結(jié)合構(gòu)成單詞的方法，就叫做派生法。通過(guò)詞根加不同的前、后綴，可以轉(zhuǎn)換詞性、改變?cè)~義。例如:教過(guò)詞綴-ful，-less的用法以后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful，useless，careful，careless等的詞義。又如super-加在形容詞和名詞前表示“超級(jí)”的意思:supermarket(超級(jí)市場(chǎng))，superpower(超級(jí)大國(guó))，supercomputer(超級(jí)計(jì)算機(jī))，supermodel(超級(jí)模特)，superrich(超級(jí)富翁)，superfresh(最新鮮的)，superfit(身體特別健康的)等。

2.復(fù)合法(compounding):把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合在一起構(gòu)成新詞的方法，叫復(fù)合法。用復(fù)合法構(gòu)成的詞叫復(fù)合詞。兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立的詞一起出現(xiàn)，可能構(gòu)成復(fù)合詞，也可能只是一個(gè)自由結(jié)合的詞組或短語(yǔ)。如:bedroom，footstep，straightforward等。

3.轉(zhuǎn)化法(conversion):不改變?cè)~的形態(tài)，只是使一種詞類(lèi)直接轉(zhuǎn)化為另一類(lèi)，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個(gè)新詞，這種構(gòu)詞法叫做轉(zhuǎn)化法或零位派生法(zero derivation)。如:work，to work;plan，to plan;product，to product等。

4.混成法(blending):是一種相對(duì)復(fù)雜的混合形式，由兩個(gè)單詞混合而成，一般是把第一個(gè)單詞的開(kāi)頭部分和第二個(gè)單詞的最后部分連接起來(lái)，或者是把兩個(gè)單詞的開(kāi)頭部分連接起來(lái)。如:Chinese+English=Chinglish(中式英語(yǔ))，smoke+fog=smog(煙霧)，Boat+hotel=boatel(水上旅館)等。

5.縮寫(xiě)法(abbreviation):也叫做截?cái)喾?clipping)，新的單詞是通過(guò)截取的方法造出來(lái)的。如:advertisement——ad(廣告)，bicycle——bike(自行車(chē))，mathematics——math(數(shù)學(xué))等。

6.逆構(gòu)詞法(back-formation):是構(gòu)詞法中一種不規(guī)則的類(lèi)型，即把一個(gè)語(yǔ)言中已經(jīng)存在的較長(zhǎng)單詞刪去想象中的詞綴，由此造出一個(gè)較短的單詞。如:gangling(瘦長(zhǎng)的)——gangle(笨拙的移動(dòng))，editor(編輯)——edit(校訂)，hawker(叫賣(mài)小販)——hawk(叫賣(mài))等。

此外，幫助學(xué)生利用聯(lián)想法或分類(lèi)歸納法、借助詞的各種關(guān)系來(lái)聯(lián)想或分類(lèi)歸納，以鞏固詞匯。例如:同音聯(lián)想法(用同音的舊詞來(lái)聯(lián)系新詞)、近音聯(lián)想法(用近音的舊詞來(lái)聯(lián)系新詞)、同尾聯(lián)想法(用相同詞尾的舊詞來(lái)聯(lián)系新詞)、象形記憶法(把新詞聯(lián)想成相聯(lián)系的事物外形)、對(duì)稱分割法(新詞左右或上下對(duì)稱)、數(shù)字編碼法(把新詞的字母轉(zhuǎn)換成容易記憶的數(shù)字)、顛倒字母順序法(把新詞的字母順序前后顛倒)、子母聯(lián)想法(新舊兩個(gè)單詞是包含與被包含的關(guān)系)等。

利用以上教詞匯的方法，可以克服過(guò)去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過(guò)多，消化不良;接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少;主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重;系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求對(duì)知識(shí)建構(gòu)是主動(dòng)的，因此需要學(xué)習(xí)者思想上積極主動(dòng)起來(lái)，才能把新舊知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)接收器，而是主動(dòng)參與者。這就要求教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)者自己來(lái)做，讓學(xué)習(xí)者對(duì)新詞主動(dòng)展開(kāi)聯(lián)想，探尋已知詞匯或知識(shí)，找出新舊詞匯或新舊知識(shí)間的聯(lián)系，既溫故又知新。教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中既要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情境，又要把培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣作為首要任務(wù)來(lái)抓，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系聯(lián)想的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，就會(huì)自動(dòng)構(gòu)建有效的記憶方法，提高詞匯記憶效率。

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【基金項(xiàng)目】本文系咸陽(yáng)師范學(xué)院科研項(xiàng)目建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與研究(06XSYK206)研究成果之一。