摘 要: 在語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論框架下，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非語(yǔ)言性障礙主要表現(xiàn)于交際畏懼和基于成績(jī)達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)缺失。這兩種障礙都對(duì)成績(jī)的提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此在制定對(duì)策時(shí)，尤其應(yīng)注意幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。

關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 非語(yǔ)言性障礙

從來(lái)源上看，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙可以分為兩類:來(lái)自語(yǔ)言本身的障礙和來(lái)自學(xué)生自身的障礙。語(yǔ)言本身的障礙是顯性的，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生試圖掌握英語(yǔ)各項(xiàng)技能、克服聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中存在的各種障礙的過(guò)程，這也是教學(xué)的主要而明確的目標(biāo)。而來(lái)自于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)障礙是隱性的，又可稱為非語(yǔ)言性障礙(張法科、趙婷，2006)。這往往被教師和學(xué)生忽視。比如，一個(gè)能流利朗讀大學(xué)英語(yǔ)課文的學(xué)生在用英語(yǔ)作自我介紹時(shí)卻結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，一般認(rèn)為是該學(xué)生的口語(yǔ)能力欠佳，卻很少意識(shí)到可能存在隱性的非語(yǔ)言性學(xué)習(xí)障礙。

一、學(xué)習(xí)障礙的理論背景

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非語(yǔ)言性障礙可以從語(yǔ)言焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)力障礙兩個(gè)方面進(jìn)行分析。從心理學(xué)上說(shuō)，焦慮是一種不確定的心理狀態(tài)，在此狀態(tài)下，個(gè)人試圖應(yīng)付即將來(lái)臨的有負(fù)面影響的事件(Barlow，2002)。除了身體特征比如呼吸急促外，焦慮更多表現(xiàn)在情感中，比如緊張、恐懼、思想無(wú)法集中、陷入困境無(wú)力自拔的感覺(jué)等。

(一)語(yǔ)言焦慮

焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者將外語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響的行為，因此在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生害怕甚至恐懼心理，從而構(gòu)成非語(yǔ)言性障礙的主要因素之一(Oxford，2000)。語(yǔ)言焦慮也是Krashen的情感過(guò)濾說(shuō)(Affective Filter Hypothesis)中的一個(gè)重要情感變量，且對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生不利的影響(Krashen，1981)。因此，理論上，對(duì)外語(yǔ)的焦慮構(gòu)成了學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要非語(yǔ)言性障礙。

關(guān)于語(yǔ)言焦慮，Horwitz作了詳細(xì)和系統(tǒng)的研究(Horwitz，et al.，1986)。導(dǎo)致焦慮的因素可分為三種:交際畏懼(communication apprehension)、考試焦慮(test anxiety)和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼(fear of negative evaluation)，這些因素中尤以交際畏懼為核心。具體說(shuō)來(lái)，一方面，外語(yǔ)課總是要求學(xué)生以一種不熟練甚至生疏的工具來(lái)與老師或其他同學(xué)交流，很容易引發(fā)他們的不安甚至失去自信。另一方面，外語(yǔ)交際中經(jīng)常遇到的困難及常犯的錯(cuò)誤會(huì)令學(xué)生懷疑自己缺乏基本的社會(huì)交際能力，久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為外語(yǔ)交際的結(jié)果只是把自己塑造成一個(gè)低能者的形象，也就形成了對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)的恐懼，結(jié)果是負(fù)評(píng)價(jià)焦慮程度高的學(xué)生會(huì)從根本上排斥外語(yǔ)信息的輸入，并在課堂上以沉默來(lái)抵制師生交流。

為了定量地分析焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，Horwitz設(shè)計(jì)了外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)，圍繞前述的三種因素編制了共33個(gè)相應(yīng)的問(wèn)卷問(wèn)題。本表在相關(guān)的實(shí)證研究中得到廣泛的應(yīng)用。大部分研究都得出相似的結(jié)論，即語(yǔ)言焦慮程度越高其成績(jī)就越低(陳劼，1997)。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙

影響外語(yǔ)成績(jī)的另一個(gè)重要因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏是高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，故本文將此心理傾向稱為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙。和本科生不同，高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于實(shí)用，而且畢業(yè)后職業(yè)取向?qū)哟我草^低，很難去考研、繼續(xù)深造，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的往往純粹是為了應(yīng)付各種考試，也通常滿足于得到一個(gè)及格的成績(jī)。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的影響已有很多理論和實(shí)證的研究(王曉旻、張文忠，2005)。結(jié)合上述高職學(xué)生的特點(diǎn)，本文選擇學(xué)習(xí)者目標(biāo)理論(goals theory)作為實(shí)證分析的理論依據(jù)。根據(jù)Elliot(1999)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于學(xué)習(xí)者的以下三種目標(biāo)取向:掌握性目標(biāo)(mastery goals)、成績(jī)達(dá)成目標(biāo)(performance approach goals)和表現(xiàn)回避目標(biāo)(performance avoidance goals)。掌握性目標(biāo)形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通常表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的熱愛(ài)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這種動(dòng)機(jī)會(huì)驅(qū)使學(xué)生努力培養(yǎng)各種英語(yǔ)技能、力圖最終熟練掌握這門(mén)語(yǔ)言工具。而成績(jī)達(dá)成目標(biāo)構(gòu)成外在動(dòng)機(jī)，對(duì)高職學(xué)生而言，一般就是追求好的成績(jī)、獲得相關(guān)證書(shū)、最終因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀找到理想的工作。表現(xiàn)回避目標(biāo)是一種起負(fù)作用的動(dòng)機(jī)因素。學(xué)生為了避免失敗不愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這和前面的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼類似，故在下面的實(shí)證分析中，以前兩種目標(biāo)取向分析為主。

二、學(xué)習(xí)障礙的定量分析

(一)研究設(shè)計(jì)

本文的研究對(duì)象是某高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。采用問(wèn)卷調(diào)查的形式(獲得有效回答68份)。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分為語(yǔ)言焦慮相關(guān)問(wèn)題，這部分參考了Horwitz的外語(yǔ)課堂焦慮量表。第二部分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙相關(guān)問(wèn)題，主要包括掌握性目標(biāo)和成績(jī)達(dá)成目標(biāo)相關(guān)問(wèn)題。

(二)語(yǔ)言焦慮分析

各種典型語(yǔ)言焦慮的分布情況見(jiàn)表1?？梢钥闯?，交際畏懼的問(wèn)題最為突出。比如，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)時(shí)無(wú)自信，其中總是無(wú)自信的占近三分之一。另外，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課上重要的教學(xué)互動(dòng)形式，但約84%的學(xué)生畏懼主動(dòng)回答問(wèn)題，從而依賴?yán)蠋燑c(diǎn)名提問(wèn)。顯然，這會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果，是英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的重要問(wèn)題。

注:說(shuō)無(wú)自信指說(shuō)英語(yǔ)時(shí)無(wú)自信;發(fā)言尷尬指主動(dòng)(volunteer)回答，課堂提問(wèn)時(shí)覺(jué)得尷尬不安;不愿上課指不愿意上英語(yǔ)課，即回避負(fù)評(píng)價(jià)。

相比之下，考試焦慮和負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼都不是十分嚴(yán)重?？偸怯锌荚嚱箲]的學(xué)生約為15%，明顯低于從來(lái)沒(méi)有的47%。同時(shí)，大部分學(xué)生(約94%)不會(huì)回避上課。雖然約66%的學(xué)生選擇“有時(shí)不愿上課”，但其原因顯然不可能是因?yàn)楹ε仑?fù)面評(píng)價(jià)而作出的回避，因?yàn)橛羞@種心理傾向的學(xué)生會(huì)選擇“總是”。所以真正有這種焦慮的學(xué)生只占6%左右。

以上分布情況表明，在被調(diào)查的高職學(xué)生中，最主要的語(yǔ)言焦慮來(lái)自于害怕使用英語(yǔ)與他人交流。這一點(diǎn)其實(shí)現(xiàn)實(shí)中會(huì)經(jīng)常遇到，比如一位得過(guò)英語(yǔ)演講比賽大獎(jiǎng)的學(xué)生，在臨場(chǎng)發(fā)揮模擬向客戶介紹產(chǎn)品時(shí)，連簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)都表達(dá)不好。究其原因，演講基本上是背誦，而對(duì)話是一個(gè)交際過(guò)程，交際畏懼的問(wèn)題就暴露出來(lái)了。

(三)動(dòng)機(jī)障礙分析

對(duì)動(dòng)機(jī)障礙的調(diào)查，分別用“英語(yǔ)喜愛(ài)程度”來(lái)衡量掌握性目標(biāo)動(dòng)機(jī)，用“英語(yǔ)對(duì)獲得理想工作的影響程度”來(lái)衡量成績(jī)達(dá)成目標(biāo)動(dòng)機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)喜愛(ài)程度從小、中到大分別占20.6%、45.6%、33.8%?？梢?jiàn)大部分學(xué)生(約80%)還是比較喜歡英語(yǔ)的，而且很喜歡的比例明顯大于不喜歡的比例，說(shuō)明從單純的掌握性目標(biāo)看，被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛在動(dòng)力還是很強(qiáng)的。

另一方面，對(duì)獲得理想工作的影響程度從小、中到大分別占48.5%、30.9%、20.6%。這些數(shù)據(jù)很鮮明地反映了一個(gè)很大的問(wèn)題:大部分學(xué)生(約80%)認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)對(duì)自己將來(lái)找個(gè)好工作沒(méi)有什么幫助。這也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成績(jī)達(dá)成目標(biāo)不匹配，這構(gòu)成主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙?，F(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為，即使喜歡英語(yǔ)，有潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但因?yàn)閷?shí)用性低，不如將精力和時(shí)間用在更實(shí)用的課程上。所以，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵就是如何引導(dǎo)學(xué)生克服這種實(shí)用性障礙，將潛在的動(dòng)力激發(fā)成學(xué)習(xí)行動(dòng)。

(四)學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

通過(guò)分析各學(xué)習(xí)障礙因素與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，可以進(jìn)一步考察語(yǔ)言焦慮及動(dòng)機(jī)障礙對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

注:1.相關(guān)系數(shù)由SPSS v16求得;2.*表示相關(guān)系數(shù)在0.05水平顯著。

從表2可以看出，交際畏懼與英語(yǔ)成績(jī)之間存在很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)，表明這種學(xué)習(xí)障礙較嚴(yán)重的學(xué)生，其成績(jī)明顯偏低。同時(shí)，擔(dān)心負(fù)面評(píng)價(jià)也會(huì)在一定程度上妨礙成績(jī)的提高。而動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)的影響主要表現(xiàn)在掌握性目標(biāo)動(dòng)機(jī)(相關(guān)系數(shù)為0.48且顯著)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成績(jī)也越高。從前面的分析已經(jīng)看出，由于被調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)缺乏實(shí)用價(jià)值，所以成績(jī)達(dá)成目標(biāo)構(gòu)成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。這一點(diǎn)也反映在它與成績(jī)的相關(guān)性上，即系數(shù)很小且不顯著，表明此動(dòng)機(jī)因素沒(méi)有起到提高成績(jī)的作用。

三、對(duì)策和總結(jié)

從被調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀看，高職學(xué)生的非語(yǔ)言性學(xué)習(xí)障礙主要反映在語(yǔ)言焦慮和動(dòng)機(jī)障礙兩個(gè)方面。而在語(yǔ)言焦慮中，又以交際畏懼最為嚴(yán)重;而且從相關(guān)關(guān)系中可以看出，交際畏懼極大地抑制了學(xué)生成績(jī)的提高。所以，在教學(xué)中，幫助學(xué)生克服交際畏懼是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。比如，針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)說(shuō)英語(yǔ)缺乏自信心的問(wèn)題，應(yīng)盡量搞活課堂氣氛，營(yíng)造一種寬松的環(huán)境。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，并允許他們犯一些小錯(cuò)誤，以免挫傷其自信心。

根據(jù)動(dòng)機(jī)障礙的分析結(jié)果，即成績(jī)達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)因素妨礙了成績(jī)的提高，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大膽的教學(xué)改革。比如，采用實(shí)用性更強(qiáng)或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的教材。又比如，在教學(xué)中適當(dāng)增加英語(yǔ)等級(jí)考試輔導(dǎo)內(nèi)容等。這些措施會(huì)增加英語(yǔ)課的實(shí)用價(jià)值，從而可以有效激發(fā)來(lái)自成績(jī)達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生花更多的時(shí)間和精力來(lái)提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]Barlow，David H.Unraveling the mysteries of anxiety and its disorders from the perspective of emotion theory[J].American Psychologist.2002，(8).

[2]Elliot，A.J.Approach and avoidance motivation and achievement goals[J].Educational Psychologist，1999，(34).

[3]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B. and Cope，J.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，(70).

[4]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[5]Oxford，R.L.Anxiety and Language Learner: New Insights[A].In Jane Arnold (Eds.) Affect in Language Learning[C].Peking:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[6]陳劼.英語(yǔ)學(xué)生課堂焦慮與口語(yǔ)水平的關(guān)系[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1997，(1).

[7]王曉旻，張文忠.國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀分析[J].外語(yǔ)界，2005，(04).

[8]張法科，趙婷.非語(yǔ)言性閱讀障礙調(diào)查及課外閱讀模式的構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2006，(6).

本文系安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)科研項(xiàng)目《高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的實(shí)證分析與對(duì)策》的成果，項(xiàng)目編號(hào):2008sk519。