閱讀是我國學(xué)生接觸外語信息、參加外語實(shí)踐的重要途徑。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用和處理過程。閱讀時(shí)學(xué)生直接面對(duì)的是語篇，其組成及其規(guī)律對(duì)閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。而提高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。

一、存在問題

學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量分別是構(gòu)成并且直接影響他們的閱讀理解能力的兩個(gè)主要因素。而在實(shí)際閱讀過程中，這兩個(gè)因素既互相制約，又相輔相成。理解是閱讀的目的，沒有理解的閱讀等于浪費(fèi)時(shí)間，做無用功;同樣，沒有一定的速度，就不能很快地從眾多的書面材料中汲取知識(shí)，閱讀效率就低。從目前英語教學(xué)情況看，學(xué)生普遍存在英語閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象。這主要是由于英語閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀過程中存在著以下幾方面的問題:

1.教學(xué)思想和教學(xué)方法落后。在目前英語教學(xué)過程中，閱讀很大程度上還停留在以文章作為語言實(shí)體的基礎(chǔ)上，即許多人只把閱讀教材作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式。其主要表現(xiàn)在以教師為中心，以詞匯、語法為主線，過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息，而學(xué)生一般只通過有限的途徑和固定的場(chǎng)所被動(dòng)地接受一些詞匯、語法等知識(shí)，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明，這種教學(xué)體系束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。

2.語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成與提高。語言因素是指學(xué)生對(duì)單詞、短語、句子、語言規(guī)則等知識(shí)的掌握和應(yīng)用。學(xué)生對(duì)詞語和語法意義的了解和掌握是深入理解文章的先決條件。一般來說，一定的語言知識(shí)是形成一定的語言能力的基礎(chǔ)。從某種意義上來看，知識(shí)水平影響能力形成的速度和質(zhì)量。所以，那些只一味強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，最終只會(huì)適得其反。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)與能力是相互對(duì)立的統(tǒng)一體，在培養(yǎng)英語閱讀能力的過程中，既要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不可忽視能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.非語言因素阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展與提高。非語言因素包括閱讀習(xí)慣、閱讀心理、閱讀方法、社會(huì)文化背景知識(shí)等。如有些學(xué)生喜歡“聲讀”，這種習(xí)慣其實(shí)是很不科學(xué)的。據(jù)有關(guān)專家研究發(fā)現(xiàn)，一般人默讀速度是聲讀速度的兩倍，聲讀不僅影響了閱讀的速度，更不利于學(xué)生理解文章所表達(dá)的信息。受母語的干擾，有些學(xué)生采用漢語思維偏于“心譯”來閱讀，而且又不適時(shí)地頻繁查詞典，使得文章支離破碎，極大地影響了閱讀效率。這類習(xí)慣都不利于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

二、解決對(duì)策

積極探索英語閱讀教學(xué)的途徑、方法與技巧，克服語言因素和非語言因素的影響，使學(xué)生通過有效的閱讀訓(xùn)練提高英語閱讀能力，是我們目前應(yīng)當(dāng)重視和研究的問題。本人對(duì)這方面作了如下一些嘗試:

1.通過詞的搭配、句的銜接、段的連貫等方面的大量訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。語感，是指不通過反復(fù)思考就能感知語言含義的能力，它包括正誤感、分寸感、風(fēng)格感等。正誤感是人們對(duì)讀物的語言規(guī)范與否的直接感知;分寸感是人們對(duì)讀物的語意輕重的直接感知;風(fēng)格感則主要表現(xiàn)在人們對(duì)詞語是否搭配、語句是否連貫、語段是否銜接、用語是否貼切、風(fēng)格是否協(xié)調(diào)一致等的敏銳感知的程度上。學(xué)生如果具有較強(qiáng)的語感能力，就不僅能快速而正確地理解讀物的內(nèi)容，而且還能較準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的“言外之意”，以及所要表達(dá)的思想。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我們就要結(jié)合課文教學(xué)，有意識(shí)地選擇課文中一些語言規(guī)范、語意新穎、詞語搭配較好的典型句子，引導(dǎo)學(xué)生自己去體味這些句子在結(jié)構(gòu)和意義上有什么特點(diǎn)，并結(jié)合具體語境體察語句的適用范圍，教師相機(jī)給予點(diǎn)撥。

2.利用閱讀視覺感知的整體性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。學(xué)生閱讀材料、獲取信息，不是通過逐個(gè)逐個(gè)的詞感知的，而是以表達(dá)完整思想的語義單位，即3—5個(gè)詞組成的短語或句子作為譯碼的加工單位。閱讀時(shí)，眼球呈跳躍式的停頓，每次眼停時(shí)間約1/3—1/4秒，視幅為4—6公分，4—5個(gè)單詞，約20個(gè)字母。閱讀愈熟練的學(xué)生，他們的眼球運(yùn)動(dòng)就愈快。閱讀有困難的學(xué)生則跳距短，一詞一距，停頓長，眼球運(yùn)動(dòng)慢，還須經(jīng)?；匾暋Ｒ虼?，要提高學(xué)生的速度，除了要采用常用的限時(shí)閱讀、直接理解原文、不經(jīng)翻譯等方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生改正一些不良的閱讀習(xí)慣。如回視，可以指導(dǎo)學(xué)生用手或卡片遮住已讀過的語句，使回視失去意義。另外，還要增強(qiáng)和豐富學(xué)生閱讀時(shí)的思維預(yù)測(cè)定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。決定閱讀速度快的主要因素是迅速準(zhǔn)確地捕捉文章的主要信息。而要做到這一點(diǎn)，一方面依賴對(duì)語言的熟練程度，另一方面依賴對(duì)人腦思維預(yù)測(cè)定勢(shì)的充分利用。一個(gè)語言不熟練或不會(huì)利用思維預(yù)測(cè)定勢(shì)的人，讀文章必然從一個(gè)單詞“爬”到另一個(gè)單詞。這樣慢速度的斷斷續(xù)續(xù)的閱讀不僅會(huì)破壞思維的連貫性，而且大量次要信息的干擾會(huì)使學(xué)生無法掌握中心信息和中心內(nèi)容，無法對(duì)材料進(jìn)行判斷和推理，甚至?xí)戳撕缶渫饲熬洹Ｒ虼酥挥袑?duì)學(xué)生進(jìn)行推理技能的培養(yǎng)，再加上知識(shí)的長期積累、經(jīng)驗(yàn)的增加，使學(xué)生對(duì)事物發(fā)展過程形成一個(gè)邏輯推理的定勢(shì)，才能有效地提高學(xué)生的閱讀速度和效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生“語境悟義”的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)他們“推敲特定內(nèi)涵，洞察深層意義”的能力。準(zhǔn)確地認(rèn)知文章所表達(dá)的信息，只是閱讀比較初步的要求;推敲其特定的內(nèi)涵，洞察其深層意義則是閱讀的高層次的要求，也是學(xué)生閱讀能力高低的主要標(biāo)志。所謂特定內(nèi)涵，是詞語在特定的語言環(huán)境中所表達(dá)的意義，而詞語的深層含義則是從表達(dá)效果上體現(xiàn)出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”、“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個(gè)句子的理解中“一眼看出”。因此，我們只有引入系統(tǒng)理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)閱讀才能奏效。如要求學(xué)生閱讀時(shí)，不要逐詞逐句地譯為漢語，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不準(zhǔn)的單詞，要盡量猜詞悟意，即運(yùn)用上下文的線索推測(cè)生詞的字面意義，悟出詞語在句子或段落中的特定內(nèi)涵。通過分析比較文中的相關(guān)信息，并以它為突破口，去把握和體味語言的內(nèi)在聯(lián)系，從這種聯(lián)系和區(qū)別中體會(huì)其深層含義。