摘 要: 英語(yǔ)語(yǔ)言課堂通常傾向于選擇“真實(shí)的語(yǔ)言材料”，尤其當(dāng)交際法教學(xué)越來(lái)越被重視的時(shí)候。本文將討論真實(shí)性的本質(zhì)，以及閱讀材料選擇的其它標(biāo)準(zhǔn)，以幫助教師在教學(xué)中選擇合適的閱讀材料。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)閱讀 閱讀材料 選擇

1.引言

英語(yǔ)語(yǔ)言課堂通常傾向于選擇“真實(shí)的語(yǔ)言材料”，尤其當(dāng)交際法教學(xué)越來(lái)越被重視和運(yùn)用的時(shí)候。而同時(shí)英語(yǔ)教師往往又會(huì)遇到以下兩個(gè)困惑:語(yǔ)言材料真實(shí)性的真正含義，以及英語(yǔ)閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)。本文正是旨在回答上述兩個(gè)問(wèn)題，探討“真實(shí)性”的定義，以及閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)真實(shí)性的定義

對(duì)語(yǔ)言材料“真實(shí)性(authenticity)”的定義大致可以分為兩種:嚴(yán)格定義和靈活定義。

2.1嚴(yán)格定義(strict interpretation)

嚴(yán)格定義的真實(shí)性通常強(qiáng)調(diào)以下兩方面:語(yǔ)言材料的來(lái)源、語(yǔ)言材料的作者或者讀者。

一些人強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的來(lái)源，認(rèn)為真實(shí)的語(yǔ)言材料是:來(lái)源于英語(yǔ)國(guó)家，并且未作任何語(yǔ)言上的改動(dòng)。如Aebersold和Field就提出真實(shí)的語(yǔ)言材料直接來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家，并且在運(yùn)用于語(yǔ)言課堂之前未作任何改動(dòng)。[1]同時(shí)，Scarcella和Oxford也認(rèn)為地道的語(yǔ)言材料應(yīng)該是未改編的、未刪節(jié)的，直接來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家的讀物。[2]

另外一些人提出真實(shí)取決于材料的作者及其讀者。這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為真實(shí)的語(yǔ)言材料必須是由英語(yǔ)人士寫(xiě)的，并用于英語(yǔ)本土人士閱讀的，而不是基于教學(xué)的目的為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所編寫(xiě)的材料。[3]Meihof也指出，即使材料來(lái)自于英語(yǔ)國(guó)家，一旦其脫離其正常的社會(huì)文化環(huán)境而被運(yùn)用于語(yǔ)言課堂，材料就會(huì)喪失真實(shí)性。[4]

2.2靈活定義(flexible interpretation)

然而，一些人對(duì)真實(shí)性的定義更加靈活，大致可以歸為以下兩類(lèi):

(1)第一類(lèi)定義強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身。在《朗文語(yǔ)言教育和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對(duì)“真實(shí)”的定義是語(yǔ)言材料具備真實(shí)的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)。因而改編成為語(yǔ)言課堂編寫(xiě)的材料，只要具備真實(shí)語(yǔ)言的特點(diǎn)就可以被認(rèn)為是地道的。[5]正如Silbersein指出的，只要這些改編的語(yǔ)言材料與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中將會(huì)接觸到的語(yǔ)言在句法、話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)、詞匯和內(nèi)容方面類(lèi)似，就可以被認(rèn)為是真實(shí)的語(yǔ)言材料。[6]

(2)除了上述強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身特點(diǎn)的定義，Breen擴(kuò)展了“真實(shí)”的定義，涉及教學(xué)情境下的所有因素，分為以下四類(lèi):將作為輸入材料本身的真實(shí);學(xué)生對(duì)材料體會(huì)的真實(shí);語(yǔ)言課堂任務(wù)的真實(shí);語(yǔ)言課堂提供的社會(huì)場(chǎng)景的真實(shí)。[7]

Breen建議老師自我提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題:學(xué)生自己之前的知識(shí)，興趣和經(jīng)歷能不能和所選閱讀材料產(chǎn)生聯(lián)系?學(xué)生將如何讓材料地道以適應(yīng)他自己的目的?

2.3真實(shí)性的本質(zhì)

上述對(duì)真實(shí)性的定義多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的來(lái)源、作者或者語(yǔ)言特點(diǎn)，而真實(shí)性的本質(zhì)應(yīng)該是指讀者與材料之間互動(dòng)的真實(shí)性，對(duì)其產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，如理解、感想等。這與上文提到的Breen的第二類(lèi)真實(shí)性正好一致。因?yàn)椴牧媳旧硎菦](méi)有含義的，是讀者在讀時(shí)基于不同的理解賦予了它這樣那樣的含義。正如Janet Swaffar提出真實(shí)性的主要考量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是作者具備真實(shí)的交際目的，如說(shuō)明、勸說(shuō)或感謝。[8]另外更為直接但類(lèi)似的觀(guān)點(diǎn)是Widdownson提出的，不要認(rèn)為真實(shí)性是語(yǔ)言本身存在的品質(zhì)，而應(yīng)看作是在讀者的回應(yīng)中產(chǎn)生。[9]依據(jù)這種理解，簡(jiǎn)化或改編的語(yǔ)言材料只要能夠讓讀者與之產(chǎn)生互動(dòng)(如與讀者自身經(jīng)歷、知識(shí)或興趣產(chǎn)生聯(lián)系)，就可以被認(rèn)為是真實(shí)的。

基于此種對(duì)真實(shí)性的理解，我們將能大膽運(yùn)用簡(jiǎn)化的閱讀材料。并且，英語(yǔ)老師甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以自己編寫(xiě)真實(shí)的閱讀材料。以下是一個(gè)學(xué)生為自己寫(xiě)英文故事的真實(shí)而成功的例子(來(lái)自L(fǎng)eni Dam在2006年華威大學(xué)的關(guān)于學(xué)習(xí)自主性L(fǎng)earner Autonomy講座的介紹)。這是Leni Dam的一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)的關(guān)于“幽靈”故事的梗概:

A ghost always came out at night and scared people.Till one night he met a girl and they fell in love with each other.The ghost then became a good ghost and never scared people any more.

這是一個(gè)簡(jiǎn)單、但可愛(ài)而又有創(chuàng)意的故事，并且語(yǔ)言流暢。他還在文字的旁邊配了生動(dòng)的圖片。每個(gè)讀者一定都會(huì)被這個(gè)小故事感動(dòng)，小作者本身以及他的同學(xué)更是如此，所以他和文章之間良好的互動(dòng)是顯而易見(jiàn)的，而這正是我們討論的“真實(shí)性”的本質(zhì)所在——讀者能夠?qū)λx文章產(chǎn)生感悟或回應(yīng)。

除了真實(shí)性，在選擇閱讀材料時(shí)還有其它一些重要的標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生的興趣、可挖掘性、可讀性、多樣性，以及情感和文化因素。以下我將重點(diǎn)解釋上述較為復(fù)雜且非常重要的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):可挖掘性及易讀性。

3.可挖掘性

閱讀材料的可“挖掘性”被認(rèn)為是除興趣之外最重要的標(biāo)準(zhǔn)。它指閱讀文章將如何被用來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。可挖掘性包括以下三個(gè)方面:閱讀目標(biāo)(盡可能模仿真實(shí)生活閱讀目的);可被運(yùn)用的閱讀技巧;可以被設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)。[10]這與Hedge的觀(guān)點(diǎn)不謀而合，他建議老師可以提如下問(wèn)題:閱讀材料是關(guān)于什么的?(我們生活中會(huì)讀到類(lèi)似材料么?)讀者能不能有運(yùn)用不同的閱讀方法來(lái)閱讀(能否包含不同的閱讀技巧)?什么樣的閱讀任務(wù)能夠幫助學(xué)生運(yùn)用以上閱讀技巧?

Hedge還列出了中級(jí)或成年學(xué)生的閱讀目的:

(1)獲得信息，如列車(chē)時(shí)刻表。

(2)滿(mǎn)足對(duì)某個(gè)話(huà)題的好奇，如雜志文章。

(3)聽(tīng)從指示，如地圖、菜譜。

(4)為了享受和娛樂(lè)，如詩(shī)歌、戲劇。

(5)為了保持聯(lián)系，如邀請(qǐng)函、書(shū)信、備忘錄。

(6)為了了解時(shí)事，如新聞。

(7)為了找到時(shí)間地點(diǎn):通知、旅游指南[11]。

老師可以考慮把以上閱讀目的加入語(yǔ)言課堂，因?yàn)樗鼈冋鎸?shí)地反映了真實(shí)生活的閱讀需要。為了達(dá)到上述閱讀目的，老師需要考慮設(shè)計(jì)哪些閱讀任務(wù)和訓(xùn)練哪些閱讀技巧。閱讀策略和技巧的訓(xùn)練包括:不同的閱讀速度，略讀、尋讀;根據(jù)上下文推測(cè)生詞的意思;運(yùn)用自上而下(top-down)和自下而上(bottom-up)的策略來(lái)讀文章;運(yùn)用文章中的圖表信息等。閱讀任務(wù)可以是簡(jiǎn)單的搭配題，也可以是討論等，視閱讀目的以及要訓(xùn)練的閱讀技巧而定。如為了讓學(xué)生讀懂生活中會(huì)遇到的時(shí)刻表，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用略讀和尋讀技巧迅速找出某趟車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間，以達(dá)到這一目的。

4.易讀性

易讀性是指文章在結(jié)構(gòu)和詞匯上的難度。老師應(yīng)首先評(píng)估學(xué)生在這兩方面的水平，然后決定可以接受的生詞的數(shù)量和文章結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。對(duì)于一篇文章中可以接受的生詞數(shù)量，有人認(rèn)為2%—3%就算很多，因?yàn)檫@意味著每頁(yè)大約有18個(gè)生詞。另外有人認(rèn)為5%是可以接受的，也有人認(rèn)為可以用“五指原則”，意即一頁(yè)超過(guò)5個(gè)生詞就算很多。當(dāng)然，這些僅僅是一些參考而已。可接受的生詞的數(shù)量當(dāng)然還取決于閱讀的目的和生詞的性質(zhì)。比如，泛讀材料的生詞量最好在1%，而精讀的生詞量則可以多一些。而在生詞的性質(zhì)方面則要考慮，這些生詞在多大程度上會(huì)影響學(xué)生的閱讀，以及它們是否是有用的詞匯。

那么易讀性到底要如何衡量呢?這里介紹兩種方法。第一種是通過(guò)易讀度指數(shù)(readability index)來(lái)衡量，它是指在文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾各摘取100字的范文放入英文易讀度測(cè)量程序，通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)詞和長(zhǎng)句出現(xiàn)的頻率從而衡量文章在單詞和結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度。[12]當(dāng)然這種方法也有其弊端，比如有些短句由于結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)更加困難。另外一種方法是完形填空的方法，即把文章有規(guī)律地刪掉一些單詞，比如每隔七個(gè)詞挖一個(gè)空，然后看學(xué)生能填對(duì)多少詞。如果一個(gè)中等水平的學(xué)生能填對(duì)45%，那么這篇文章則具可讀性，可以被運(yùn)用于課堂。如果文章是用來(lái)自學(xué)的，那么學(xué)生填對(duì)詞的比例則應(yīng)在60%以上。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言材料真實(shí)性的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在讀者和閱讀材料之間的互動(dòng)，即讀者能在知識(shí)、興趣或自身經(jīng)歷上與材料產(chǎn)生聯(lián)系，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因而老師在選擇閱讀材料時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的程度和特點(diǎn)大膽對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行改編或簡(jiǎn)化，甚至是自己編寫(xiě)閱讀材料。另外，在選取材料時(shí)還應(yīng)參照其它幾個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生的興趣、可挖掘性及可讀性。

參考文獻(xiàn):

[1]Aebersold，J.A.and Field，M.L.From Reader to Reading Teacher[M].Cambridge:Cambridge University Press，1997

[2]Scarcella，R.C.and Oxford，R.L.The Tapestry of Language Learning:The Individual in the Communicative Classroom[M].Boston:Heinle and Heinle，1992.

[3]Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teaching，1996.

[4]Meinhof，U.Predicting Aspects of a Strategic Model of Text Comprehension.T.Bloor and J.Norrish (eds.)，Written Language[M].London:CILT，1987.

[5]Richards，J.C.，Platt，J. and Platt，H.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (2nd ed.)[M].Harlow，Essex:Longman，1992.

[6]Silberstein，S.Techniques and Resources in Teaching Reading[M].New York:Oxford University Press，1994.

[7]Breen，M.Authenticity in the language classroom[J].Applied Linguistics，1985，6(1):60-69.

[8]Swaffar，J.K.Reading authentic texts in a foreign language:A cognitive model[J].The Modern Language Journal，1985，69(1):15-34.

[9]Widdowson，H.G.Explorations in Applied Linguistics[M].Oxford:Oxford University Press，1979.

[10]Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teaching，1996.

[11]Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford:Oxford University Press，2000.

[12]Wallace，C.Reading[M].Oxford:Oxford University Press，1992.