摘 要: 聽力作為英語學(xué)習(xí)的一項基本技能越來越受到社會和大學(xué)的重視，而高師學(xué)生的聽力卻始終成為阻礙他們英語水平提高的重要因素。英語的語言障礙制約了學(xué)生聽力水平的提高。高師聽力教材的缺少、教學(xué)方法的單一也制約了學(xué)生的聽力提高。

關(guān)鍵詞: 高師基礎(chǔ)階段 聽力水平 語言障礙 解決途徑

聽力作為英語學(xué)習(xí)的一項基本技能越來越受到社會和大學(xué)的重視，而高師學(xué)生的聽力卻始終成為阻礙他們英語水平提高的重要因素。目前，高師的聽力教學(xué)存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)。二是缺乏適合高師學(xué)生的教材，同時教師的教學(xué)手段單一，不能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

一、兩種制約因素

1.認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的角度分析表明:聽力理解的過程不是一個簡單的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與息義再構(gòu)建的結(jié)合。英語的語言障礙制約了學(xué)生聽力水平的提高。

許多學(xué)生語言基本功不扎實，基本技能不過關(guān)，往往一小段文字聽很多遍還是不能掌握大意，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對英語聽力的自信心越來越差，因而也不會有很高的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

(1)語音障礙:聽力是個辨音的過程，因此正確的發(fā)音是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。筆者所在院校有相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村，由于農(nóng)村師資力量較弱，學(xué)生對英語48個音素的發(fā)音部位和要點掌握不準(zhǔn)確，再加上語音知識較差，對英式發(fā)音和美式發(fā)音的困惑，因而在我們的教學(xué)過程中，常出現(xiàn)一個句子很容易看懂、卻很難聽懂的情況。

(2)語言障礙:制約聽力水平提高的另一個原因是學(xué)生詞匯量的貧乏，主要表現(xiàn)為量的不足和質(zhì)的問題。量的不足主要是指直接通過聽覺神經(jīng)輸入大腦的聽力詞匯不足。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要是通過視覺渠道而不是通過聽覺渠道獲得的，對單詞的音、形、義不能全面掌握，所以很多學(xué)生的閱讀詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽力詞匯，相當(dāng)一部分詞在閱讀中認(rèn)識，但卻聽不出來。

2.缺乏適合高師學(xué)生的教材，同時教師的教學(xué)手段單一，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，對聽力課缺乏興趣。我校高師生就其本身來說，基本知識與其它相對形式的高校的學(xué)生基礎(chǔ)對比，水平稍微差些，缺乏符合學(xué)生水準(zhǔn)的聽力教材。近6年來，我校換過3次教材，難度超出學(xué)生水平，這使大部分學(xué)生對聽力失去了興趣。且高師學(xué)校一般未對學(xué)生的聽力水平作硬性要求，學(xué)生既無興趣，也無學(xué)習(xí)壓力，因而這種被動的學(xué)習(xí)直接或間接影響了學(xué)習(xí)的效果。

二、解決途徑

1.狠抓語音基本功，精講多練，嚴(yán)把音標(biāo)關(guān)。

如果學(xué)生連音都讀不標(biāo)準(zhǔn)，就更不用說對語言的理解和接受了。因此對于教師來說，應(yīng)從新生入校的第一堂英語課開始，幫助學(xué)生改變舊有的讀音毛病，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。通過對音標(biāo)的分類對比及操練，使學(xué)生真正讀準(zhǔn)每個音。其次，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀技巧訓(xùn)練。針對語音、語調(diào)、節(jié)奏以及音變等現(xiàn)象，教師應(yīng)多歸納、多總結(jié)，學(xué)生則多練習(xí)、多體會，通過朗讀掌握英語語音語流方面的特點，培養(yǎng)良好的英語語感。

2.建立新型的詞匯教學(xué)模式，積極擴(kuò)大聽力詞匯量。

在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該使詞與詞、詞匯與語義構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)形式，而不是將它們分隔起來。這就需要教師除了講授詞的音和形以外，更要注重詞的語義功能和交際功能。

3.選擇適當(dāng)?shù)穆犃滩?，采用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，在選材時，要使材料涉及的題材、情景、語言等適合學(xué)生各階段訓(xùn)練，材料難易適中，趣味性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的注意力。另外，在教學(xué)過程中，對有些內(nèi)容生疏語言難懂的材料，教師應(yīng)講解有關(guān)語言現(xiàn)象或介紹有關(guān)文化背景知識，讓學(xué)生有“先入為主”的心理準(zhǔn)備。再者，要適當(dāng)講解聽力技巧，分析聽力材料中的隱蔽細(xì)微之處，在訓(xùn)練方法上，可以加強(qiáng)聽寫的練習(xí)，這一方法可以用來檢測學(xué)生的字母、語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，也能克服學(xué)生在提高聽力水平中出現(xiàn)的急于求成的心理。

其次，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中，堅持課堂互動的原則，即指導(dǎo)性原則、激勵性原則。多鼓勵學(xué)生，讓他們開口。在互動中，教師可設(shè)定一些教學(xué)任務(wù)，通過小組討論、角色扮演等方式來共同完成課堂目標(biāo)，從而營造出師生、生生互動的課堂氣氛，為學(xué)生的交流創(chuàng)造條件，達(dá)到聽說統(tǒng)一。

再次，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生對聽力的興趣。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)高師學(xué)生聽力基礎(chǔ)相對較差、缺乏信心等特點，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們對課堂產(chǎn)生積極的反應(yīng)。從初始簡單的幽默故事、經(jīng)典的英文鄉(xiāng)村歌曲，到逐步加深教學(xué)內(nèi)容，采取由淺入深、循循善誘的方式誘導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中不輕易打斷學(xué)生的口語表達(dá)，讓學(xué)生有好的心理暗示。

最后，運(yùn)用多媒體的輔助手段作為重要的教學(xué)輔助手段。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用視聽結(jié)合的手段創(chuàng)造生動逼真的語言環(huán)境，便于學(xué)生更加準(zhǔn)確地習(xí)得語言，獲得更多使用語言來進(jìn)行交際的機(jī)會。多媒體輔助教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高他們的注意力。同時多媒體教學(xué)為英語教學(xué)提供了豐富的信息，充實了教學(xué)內(nèi)容。

相對于前些年的單純測試語法和詞匯，如今日常交際能力越來越受到重視，而聽力作為言語交際的基本能力，其重要性自不待言，從教學(xué)效果來看，這些做法基本達(dá)到了預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn):

[1]大學(xué)英語聽力.上海外語教育出版社，2002.1，第2冊.

[2]黎昌抱.師專生英語聽力障礙及其教學(xué)對策[J].外語電化教學(xué)，1997，(4).

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.