摘 要: 2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對英語教學(xué)進行了重新定義，強調(diào)了大學(xué)公共英語教學(xué)中聽說教學(xué)的重要性。本文以接受多媒體教學(xué)的學(xué)生在英語聽力能力的發(fā)展上優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生為假設(shè)前提，進一步探索多媒體輔助教學(xué)對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響。本研究采用文獻法、調(diào)查法、比較法、預(yù)測法、訪談法等研究方法，通過對自然班和對照班的測試比較證實了該假設(shè)。

關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué)環(huán)境 非英語專業(yè)學(xué)生 聽力能力變化

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。隨著我國改革力度的加大，英語作為交際工具的特性正日益凸顯?？v觀市場對人才的需求，愈來愈多的企業(yè)更看重人才的英語應(yīng)用能力，而非一紙證書。

針對本校學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較弱，但見多識廣，善于交際，聽說接受能力相對較強的特點，嘗試以多媒體教學(xué)對學(xué)生的聽力培養(yǎng)作為切入點，探索一條有我校特色的多媒體環(huán)境下英語聽力教學(xué)課程體系和教學(xué)新模式，以聽力能力的提高帶動學(xué)生的口語和讀寫能力的全面提高，從而更好地實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的基本要求及教學(xué)目標(biāo)，大大增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭實力。

一、研究方法

1.研究目的和假設(shè)

本研究主要探索多媒體環(huán)境對英語聽力教學(xué)的影響，探索新的聽力教學(xué)模式以提高學(xué)生的聽力應(yīng)用能力，以聽說能力帶動學(xué)生口語及讀寫能力的全面提高，增強學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘過程中的競爭實力。通過為學(xué)生提供多媒體教學(xué)環(huán)境，試圖提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣，從而使學(xué)生獲得較高的英語學(xué)習(xí)技能。并通過結(jié)果分析討論多媒體輔助下的大學(xué)英語聽力教學(xué)能否優(yōu)于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)。該實驗的研究假設(shè)為:在英語聽力能力的發(fā)展上，接受多媒體教學(xué)的學(xué)生優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。

2.實驗對象

隨機在本學(xué)院選取07級工商管理系本科1個自然班和1個對照班作為研究對象;被試的兩個自然班共61人，分別為實驗組(30人)和對照組(31人)。兩個班的學(xué)生均為工商管理系本科，都通過參加全國高校統(tǒng)一招生考試被錄取，從整體上講，兩班學(xué)生的英語綜合能力和認(rèn)知能力大體相當(dāng)。根據(jù)研究要求，實驗組在課堂上接受多媒體輔助英語教學(xué)，通過調(diào)研結(jié)果選定的教材結(jié)合了《21世紀(jì)大學(xué)英語》的聽力部分和《新視野視聽說教程》的聽力訓(xùn)練部分，而對照組接受以傳統(tǒng)聽力教材為主的教學(xué)。

3.研究設(shè)計

兩組被試均從大學(xué)一年級第二學(xué)期開始參加實驗，在一個學(xué)期中課堂面授為每周2課時，共30課時;課下輔導(dǎo)每周1課時，共15課時;學(xué)生自主學(xué)習(xí)每周1課時，共15課時。在進行研究前和研究結(jié)束時分別參加對英語聽力(包括對話、文章和復(fù)合式聽寫)能力的測試，并通過使用SPSS13.0對結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，以確定學(xué)生在接受不同方法的英語教學(xué)之后在聽力能力上的變化。此外，在實驗過程中通過對教師和學(xué)生的訪談來了解課堂情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機的變化。

4.課堂實踐

在課堂教學(xué)過程中，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為《新視野視聽說教材》，并以其它形式多樣的聽說材料為輔助，加大學(xué)生的語言內(nèi)容輸入量，盡可能為學(xué)生提供一個真實的視聽環(huán)境。同時在教學(xué)過程中，教師主要以英語為授課語言，并積極鼓勵學(xué)生使用英語參與互動的課堂活動。教學(xué)活動主要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力。教師只需對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行解釋來加強學(xué)生的理解，但并不是就某一詞匯、語法或句型等進行明確講解和訓(xùn)練，而是讓學(xué)生通過語境來習(xí)得語言知識，其目的是讓學(xué)生在模擬的真實二語環(huán)境中實現(xiàn)對第二語言的自然習(xí)得。

對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以《二十一世紀(jì)大學(xué)英語》教材為主，主要采用語法翻譯法與聽說相結(jié)合的方法，聽說圍繞教材展開，語言輸入以文本和語音的形式為主，不提供視覺信息輸入。教師作為課堂教學(xué)的主體，主要進行語法、詞匯和句型的講解和訓(xùn)練來讓學(xué)生掌握二語的語言知識。而聽力課堂教學(xué)以配套教材為依據(jù)主要讓學(xué)生進行精聽訓(xùn)練，以提問回答的方式檢驗學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

在展開研究之前，參與實驗的學(xué)生共同進行了聽力測試的前測(包括對話、文章和聽寫)，其中聽寫題是要求學(xué)生在聽懂原文的基礎(chǔ)上用自己的語言將聽到的內(nèi)容以書面形式記錄下來，這就要求學(xué)生對輸入的語言不僅要理解，同時還要通過信息加工再進行輸出。測試時間為40分鐘。通過對測試成績進行分析表明兩組學(xué)生并未呈現(xiàn)明顯差異(p值>0.05)(見表1)。

在教學(xué)進行了一個學(xué)期之后，兩組學(xué)生又參加了相同類型聽力的后測。結(jié)果表明兩組學(xué)生的聽力能力表現(xiàn)出明顯差異(p值<0.05)(見表2)。從分析結(jié)果中還可以看出，前測的聽力2(即聽寫)測試結(jié)果的T值和均數(shù)差呈現(xiàn)出負(fù)值(見表1)，表明在參加研究以前，實驗組學(xué)生的聽力能力和語言輸出能力比對照組學(xué)生略微遜色一些。然而，參加實驗一學(xué)期以后，實驗組學(xué)生在該項測試的成績大大超出了對照組:T值達(dá)到了4.9;均差為2.5(見表2)，表明實驗組被試的聽力能力和語言輸出能力都得到了提高。同時，實驗組后測的另一項成績也都明顯好于對照組:聽力1(對話和文章)T=3.6;均差=1.4(見表2)。從兩次測試的均值上看，實驗組兩項測試均有所提高，均差分別為:聽力1=-0.3333;聽力2=-1.6000)(見表三)。后測聽力1的成績雖然有所提高，但是幅度不大(P=0.478，大于0.05，見表3)，前后測結(jié)果差異不顯著。聽力2的兩次測試結(jié)果則呈現(xiàn)顯著差異(P=0.010，小于0.05，見表3)，又一次證實了實驗組的教學(xué)方法對提高學(xué)生語言輸入技能和輸出技能的有效性。

二、討論

此次研究結(jié)果分析證實了研究假設(shè)，即接受多媒體輔助教學(xué)的學(xué)生在英語聽力能力上的提高優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。這一研究表明傳統(tǒng)的語言教學(xué)雖然將語言知識作為主要授課內(nèi)容，對學(xué)生進行專門的講解和訓(xùn)練，但并沒有使學(xué)生從語言能力上得到提高，無法進行實際的應(yīng)用和交際，從而違背了二語教育的本質(zhì)，即將學(xué)習(xí)者組織在一起進行跨越語言和文化障礙的交際(Tedick et al.，1993:44)。而實驗組的教師通過語境教學(xué)雖然沒有針對某項語言知識進行相關(guān)訓(xùn)練，但仍然保證了學(xué)生對該語言知識的理解和應(yīng)用。

實驗組的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師結(jié)合交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在多媒體手段創(chuàng)建的仿真二語環(huán)境中進行互動的語言學(xué)習(xí)。其結(jié)果優(yōu)于以教師講解為主的課堂教學(xué)。這與蒙特利爾進行的以學(xué)生為中心的教學(xué)研究結(jié)果一致:在上課時間少一半、學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣的情況下，參加以學(xué)生為中心教學(xué)的學(xué)生獲得的第二語言綜合能力與參加以教師為中心教學(xué)的學(xué)生所獲得的能力是一樣的(Stevens，1983)。俄國心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教育過程是學(xué)生、教師和社會環(huán)境三個因素積極配合的結(jié)果，社會環(huán)境對人的影響是很大的。他還認(rèn)為，一切高級心理機能最初都是在人與人的交往中以外部動作的形式表現(xiàn)出來的，然后經(jīng)過多次重復(fù)、多次變化，才內(nèi)化為內(nèi)部的智力動作，而內(nèi)化的橋梁就是活動。因此，他提出“學(xué)生的個人活動應(yīng)該成為教學(xué)過程的基礎(chǔ)”，“教師的全部活動僅在于指導(dǎo)與調(diào)節(jié)這種活動”。

在語言輸入方面，實驗組學(xué)生接受的語言輸入形式多樣，借助于多媒體手段，教師不僅為學(xué)生提供了以教材為依據(jù)的視聽資料，還通過網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、時代感強的補充材料，這樣一來學(xué)生接受的語言輸入從質(zhì)和量上都得到了保證。而對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容僅以教材為主，聽力內(nèi)容以語音為主，語言輸入量不足、形式單一，影響了學(xué)生對第二語言的習(xí)得。正如Krashen的習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè)提出的那樣，無論是兒童還是成人，都是且只能是通過自然習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語能力，這種自然習(xí)得的能力可以使語言習(xí)得者既可以獲得接受性技能，又可以獲得產(chǎn)出性技能;而有意識的學(xué)習(xí)則無助于語言能力的習(xí)得，甚至?xí)恋K習(xí)得的產(chǎn)生。

此外，在實驗過程中，通過對授課教師和實驗對象的訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還因為教學(xué)方法和形式單一，使得學(xué)生容易在課堂上產(chǎn)生疲勞從而降低學(xué)習(xí)效率。教師也會因為學(xué)生在課堂上沒有互動而產(chǎn)生挫敗感，喪失授課激情。而實驗組的互動課堂教學(xué)因為手段豐富多樣，學(xué)生能夠時刻保持較高的學(xué)習(xí)積極性，而且思維活躍，能夠?qū)斎氲恼Z言進行積極的加工和內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。而教師在授課過程中通過學(xué)生的互動能夠隨時掌握學(xué)生的語言習(xí)得情況，能夠及時對授課內(nèi)容與方法作出調(diào)整和改善。

三、結(jié)語

多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)在我國已經(jīng)得到了大力提倡和普及，但是很多教師都僅限于將課本的PPT文件通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來就沒能充分利用多媒體。本研究通過使用教學(xué)軟件，充分利用多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，說明了借助多媒體進行英語聽力教學(xué)能更好地提高學(xué)生的聽力能力。

本項研究的不足之處在于測試手段側(cè)重對聽力能力，而沒有涵蓋對其它能力的考查，無法得出多媒體輔助教學(xué)是否對學(xué)生其它方面語言能力有效性的結(jié)論。

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