摘 要: 本文就大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了課堂互動的概念及其要求，主要探討了八種互動教學(xué)模式在新視野大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為一線英語教師課堂互動教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞: 多種形式 新視野大學(xué)英語 互動教學(xué)模式 應(yīng)用

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，大學(xué)英語課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的灌輸式單向交流模式。其表現(xiàn)為教師講，學(xué)生聽，學(xué)生成了消極、被動的接收者。筆者感受最深的是整個課堂死氣沉沉，教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生都各自“閉門造車”，教師的教和學(xué)生的學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，要改變目前英語教學(xué)費(fèi)時低效的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)移到雙向的互動式課堂教學(xué)模式上來。

二、課堂互動的概念及其要求

所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況1下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。①

課堂互動要求教師和學(xué)生雙方都要為互動作出努力。首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的知識講授者角色，充當(dāng)好鼓勵者、引導(dǎo)者、組織者、咨詢者、幫組者等角色。其次學(xué)生要轉(zhuǎn)變被動靜聽的思想觀念，自覺地、積極地、主動地參與到課堂互動活動中來。這樣師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在互動中達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、多種形式的互動教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用

1.互動式教學(xué)模式之一——口語展示(oral presentation)

筆者在正式上課前，讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘英語展示。準(zhǔn)備時間，教師可以讓學(xué)生提前兩、三星期做準(zhǔn)備，也可以把整個學(xué)期學(xué)生演講順序貼在教室墻上，這樣學(xué)生準(zhǔn)備的時間更充分。展示形式是一次一個學(xué)生，也可以是三、四個學(xué)生一起。展示的方式有:英語演講、英語歌曲、英語故事、英語感言、英語情景表演等。展示前讓臺下學(xué)生注意聽，聽完后就展示的內(nèi)容提問，展示者回答。課前的互動一般不超過15分鐘，主要目的是鍛煉學(xué)生口語，活躍課堂氣氛，減少學(xué)生的焦慮情緒。

2.互動式教學(xué)模式之二——小組討論(group discussion)

《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》Unit 4 “Five Famous Symbols of American Culture”。筆者準(zhǔn)備用小組討論的方式來學(xué)習(xí)這篇文章。全班60人，4人一組(優(yōu)等生1人，中等生2人，后進(jìn)生1人)，共15組，剛好有3組同時準(zhǔn)備一個美國文化象征。小組討論形式采取競賽的方式，從3組中選出1組為勝出組，給其組長和組員加分，占平時成績的一部分。討論任務(wù)是用英語介紹美國五大文化象征的由來和象征意義。在討論之前，小組長由教師指定或?qū)W生自己選定，明確組員分工，3人分別查課文生詞、作者簡介、課外補(bǔ)充材料，在組長的協(xié)調(diào)組織下分析材料、合作討論、設(shè)計(jì)方案，討論25分鐘，組長或和組員一起總結(jié)陳述。筆者印象最深的是其中介紹自由女神像的一組。小組四人一起上臺表演，一人形象逼真地扮成自由女神像，其他三人分別詳細(xì)介紹了自由女神像設(shè)計(jì)者的生平、由來和象征意義。這組新穎的表現(xiàn)形式從另外兩組中脫穎而出，成為當(dāng)之無愧的勝出組。通過小組討論方式，提高了課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.互動式教學(xué)模式之三——角色扮演(role play)

《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》Unit 2“A Busy Weekday Morning”。筆者選擇角色扮演的方式處理課文第8段到第25段內(nèi)容。首先，同桌兩人，分別選擇不同角色，一人扮演女兒Sandy，一人扮演媽媽Jane。其次，兩人互換角色，用10分鐘大聲朗讀對話。接著，在10分鐘練習(xí)對話后，選擇2、3組進(jìn)行繪聲繪色的朗讀比賽，筆者給勝出小組的平時成績多加分。最后，各小組對朗讀內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減、添加、重新組合對話內(nèi)容，進(jìn)行脫搞練習(xí)15分鐘，然后各小組自愿上臺脫稿進(jìn)行角色扮演，再根據(jù)小組表現(xiàn)再加分。這種互動式教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生口語運(yùn)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.互動式教學(xué)模式之四——任務(wù)型教學(xué)(task-based language teaching)

《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》Unit 2“Environmental Protection Throughout the World”。首先，筆者把全班60人分成3人一組，共20組。課文中談到6個國家，每個國家至少有3組同時準(zhǔn)備。各小組任務(wù)是填寫筆者設(shè)計(jì)的表格，如下圖1:

Unit 2 Environmental Protection Throughout the World

完成表格后的參考答案，如下圖2。

討論25分鐘后，各小組分別把答案填寫在黑板上，相同的答案可以不寫，筆者根據(jù)每小組上交的答案，從中選出勝出組，給組員和組長加分。任務(wù)型教學(xué)使課堂教學(xué)更明確、更具體。在討論活動中，大部分學(xué)生都相互協(xié)作、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，較好地完成了任務(wù)。

5.互動式教學(xué)模式之五——辯論賽(class debate)

《新視野大學(xué)英語讀寫教程3》Unit 8 “Legal and Moral Implication of Cloning”。首先，辯論賽的分組情況，提前2周準(zhǔn)備工作，把60人學(xué)生分成3組，A組26人，B組26人，C組8人。A、B組各選出6位辯手，C組選出5位裁判和3位記錄員，采取自愿報名，同學(xué)推薦或教師指定方式。其次，辯論賽的主題:A組支持克隆，B組反對克隆。主題沒有限定克隆器官、克隆動物，還是克隆人。接著，為鼓勵更多學(xué)生參與辯論，根據(jù)每個學(xué)生的參與程度和表現(xiàn)，適當(dāng)加平時成績。規(guī)定組員加分需要在一周半時間內(nèi)上網(wǎng)下載并打印與本組辯論主題有關(guān)的資料，交給本組辯手，辯手總結(jié)出15個辯論問題。除此之外，辯論賽后評選出優(yōu)秀組員、優(yōu)秀辯手、最佳辯手、優(yōu)秀裁判和優(yōu)秀記錄員，并適當(dāng)?shù)囟嗉臃帧Ｗ詈?，在課文講解后，學(xué)生們參與辯論賽的熱情空前高漲，辯手們你來我往，短兵相接，針鋒相對，不時組員舉手反駁，精彩之處掌聲彼此起伏，課堂氣氛異?；钴S。缺點(diǎn)是剛開始學(xué)生還能用英語表達(dá)觀點(diǎn)，后來干脆用漢語來表達(dá)。

6.互動式教學(xué)模式之六——師生換位互動法(role exchange between teacher and students)

這種互動方法就是讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。筆者嘗試過讓英語基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)老師，講解課文和課文生詞，還讓學(xué)生互相批改作業(yè)，主要是批改聽寫單詞作業(yè)。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，效果還不錯。教師和學(xué)生通過換位互動，使雙方相互了解、相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生情感交流，鍛煉了學(xué)生口語能力、組織能力和應(yīng)變能力。它不僅使學(xué)生設(shè)身處地地了解老師的工作，而且使教師認(rèn)識到要以學(xué)生為中心，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

7.互動式教學(xué)模式之七——開辟豐富多彩的第二課堂(open up the second colorful classroom)

除了課堂教學(xué)外，可以為學(xué)生開辟豐富多彩的第二課堂。例如每周二晚上學(xué)校的英語角。每周四晚上學(xué)校大禮堂的英語講座。每學(xué)期舉辦不同的英語比賽，包括英語演講比賽、英語閱讀比賽、英語翻譯比賽、英語歌曲比賽等。筆者讓學(xué)生利用暑假下載并打印英語聽、說、讀、寫、譯的技巧和方法。 然后筆者歸納總結(jié)，挑選出比較好的技巧和方法，供大家分享。多種多樣的第二課堂滿足了不同學(xué)生的需求，進(jìn)一步延伸了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

8.互動式教學(xué)模式之八——不同類型提問的合理利用(proper use of the various types of questioning)■

合理運(yùn)用不同類型提問在互動式課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師在課堂上能否與學(xué)生成功地進(jìn)行互動交流，能否達(dá)到預(yù)期效果，在很大程度上取決于是否合理運(yùn)用了不同類型的提問。提問的分類，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)，分為兩大類。一類是認(rèn)知型，它包括展示性提問(提問者已知道答案，答案一般是唯一的，稱為低層次認(rèn)知問題)和參考性提問(提問者對材料進(jìn)行深層信息提問，答案不唯一，稱為高水平認(rèn)知問題)。展示性提問和參考性提問也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知水平劃分分類的。一類是回應(yīng)型，它包括基本事實(shí)型問題(對記憶的問題作出正誤判斷)、推理型問題(不要求任何統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案)和社會型問題(通過教師的調(diào)節(jié)和要求來影響學(xué)生的課堂行為)。根據(jù)問題難度和教師誘導(dǎo)程度分類，提問分為回憶性提問(為檢查舊知識設(shè)置有顯而易見的答案的問題)、啟發(fā)性提問(高層次探究性問題)、延伸性提問(聯(lián)系實(shí)際追問以引起再次思考)。課前，教師為檢查學(xué)生對舊知識的掌握程度，回憶性提問是最佳選擇，導(dǎo)入新課時多采用啟發(fā)性提問。課中，采取細(xì)節(jié)性提問是最佳選擇，并合理利用啟發(fā)性提問和延伸性提問。課后，多采用參考性提問，它具有綜合性和開放性特點(diǎn)。有效的、有趣的發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)移。值得提醒的是，教師要牢記不同類型提問的使用目的、功能，對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同認(rèn)知水平學(xué)生及時調(diào)整提問的方式方法，這樣才會突出提問式課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，筆者提到8種互動式教學(xué)模式，還有其它很多教學(xué)模式有待教師去摸索、總結(jié)。衡量課堂教學(xué)互動成功的標(biāo)準(zhǔn)之一是參與課堂活動的學(xué)生越多越好。教師要善于營造輕松、活躍的課堂氣氛，積極探索并采取多種多樣不同形式的互動式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和參與性，真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

注釋:

①游云紅.淺談大學(xué)英語課堂互動研究[J].三峽大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2008，(12)，VOL.30.

②王珍.大學(xué)英語課堂上不同類型提問的合理運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008，(4):97-99.

參考文獻(xiàn):

[1]邵丹.大學(xué)英語課堂互動式教學(xué)模式探索[J].安徽文學(xué)(教育廣角)，2006，(11).

[2]王景明.交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，(5).