摘 要: 獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分。獨立學(xué)院正逐漸成為當前和今后一個時期內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。但獨立學(xué)院的英語教學(xué)是否應(yīng)采用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，還是應(yīng)另辟蹊徑?獨立學(xué)院學(xué)生無論是學(xué)習基礎(chǔ)還是學(xué)習自主性都無法和普通公辦大學(xué)學(xué)生相比，那么在“先天不足”的情況下，如何做到富于成效的英語教學(xué)?本文從獨立學(xué)院基礎(chǔ)英語教學(xué)中存在的實際問題出發(fā)，探討了傳統(tǒng)英語教學(xué)對獨立學(xué)院基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新，經(jīng)實踐證明了其有效性。

關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)教學(xué)法 獨立學(xué)院 基礎(chǔ)英語 應(yīng)用和創(chuàng)新

引言

獨立學(xué)院是新生事物，近年來，獨立學(xué)院發(fā)展較快，全國目前已經(jīng)有300多所獨立學(xué)院，已成為我國高等教育一支重要力量。獨立學(xué)院招生對象一般是高考B線學(xué)生，那就意味著這些學(xué)生一般是考不上普通公辦本科A線才會考慮就讀獨立學(xué)院。他們無論是英語基礎(chǔ)、學(xué)習自主性還是學(xué)習動機都比普通公辦A線的學(xué)生弱。根據(jù)因材施教的教育理論，獨立學(xué)院無論在教材、教學(xué)方法、課程設(shè)置上都應(yīng)和普通公辦院校區(qū)別開來。但就作者所知，現(xiàn)尚無專門針對獨立學(xué)院學(xué)生特點的英語教材或教學(xué)模式。各獨立學(xué)院在教學(xué)方法上都是八仙過海，各顯神通。加之各學(xué)院師資水平不一，教師多為公辦學(xué)校派教師兼課或退休教授發(fā)揮余熱又或剛畢業(yè)研究生乃至本科生。但無論出身如何，大多是“科班”出身，即經(jīng)過正規(guī)的、傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下成材，所以他們在教學(xué)方法和教學(xué)模式上必會留下深深的傳統(tǒng)教學(xué)烙印。學(xué)生在這種模式下學(xué)習正如穿了一雙不合腳的鞋子，吃了一道不合口味的菜，教學(xué)效果可想而知。2008年全國獨立學(xué)院專業(yè)四級通過率為47.23%，比普通高校的61.83%低了14個百分點，有些獨立學(xué)院專業(yè)四級過級率僅僅只有百分之二三十。因此，獨立學(xué)院專業(yè)英語教學(xué)如何做到“獨立”、“有效”?如何利用傳統(tǒng)英語教學(xué)模式優(yōu)勢并揚長避短?筆者從事獨立學(xué)院基礎(chǔ)英語教學(xué)多年，在總結(jié)前人的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，吸收傳統(tǒng)英語教學(xué)法的優(yōu)勢，深入分析獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習動機。根據(jù)他們的特點，設(shè)計一套適合他們的較為靈活的教學(xué)模式和方法。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)法

最初是語法—翻譯法(Grammar-Translation Method)，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。在現(xiàn)代高等教育英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法經(jīng)過不斷的改革創(chuàng)新，出現(xiàn)了講授法、討論法、演示法、讀書指導(dǎo)法、布置作業(yè)法、角色扮演法等多種形式。講授法至今仍是傳統(tǒng)教學(xué)方法最主要的一種，它在語法—翻譯法的基礎(chǔ)上進行了改進，以教師“授”、學(xué)生“受”為主要教學(xué)形式。傳統(tǒng)英語教學(xué)法與當代英語教學(xué)法相結(jié)合。具體到教學(xué)中，主要采用精泛結(jié)合的教學(xué)方法，對教學(xué)中的大量語言材料進行區(qū)別處理，對相關(guān)的背景知識加以詳細講解。教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，增強學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師則擔當學(xué)習指導(dǎo)者與促進者的角色，在需要時給學(xué)生以具體的知道與幫助。在使用該教材進行教學(xué)的過程中，除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的全面培養(yǎng)外，還應(yīng)特別訓(xùn)練學(xué)生的交際能力;同時增加各類參考書中的相關(guān)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識面，使他們成為高素質(zhì)、高品位、全面發(fā)展的英語學(xué)習者。

二、基礎(chǔ)英語課程簡介

基礎(chǔ)英語課程是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院英語專業(yè)一、二年級的一門專業(yè)必修課，指定教材為《現(xiàn)代大學(xué)英語英語》(楊利民主編，外語教學(xué)與研究出版社)。本課程以傳授語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和語言功能等語言知識為手段，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行跨文化交際的能力;同時指導(dǎo)學(xué)習方法和使用學(xué)習工具，培養(yǎng)學(xué)生的分析欣賞能力、邏輯思維、獨立思辨及自我創(chuàng)新能力。要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習，理解課文，掌握教材以及教材所涉及的一切語言現(xiàn)象，并能大量加以模仿應(yīng)用，從有控制、有指導(dǎo)的語言活動過渡到自然的交際行為;同時通過大量語言文化知識的攝入，擴大知識面，加深對社會、文化和人生的理解，提高分析思考和創(chuàng)新能力，提高他們的文化內(nèi)涵和人文素養(yǎng)，為本專業(yè)其它課程和后續(xù)課程的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、獨立學(xué)院學(xué)生情況

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)參次不齊

獨立學(xué)院也列入全國高校年度招生計劃，并適當降低錄取分數(shù)線，一般在本科B線或?qū)？艬線進行錄取。多數(shù)學(xué)生由于實力不濟或偏科不得不選擇獨立學(xué)院接受高等教育，而也有相當一部分學(xué)生因高考發(fā)揮失常而進入獨立學(xué)院。本院學(xué)生主要來自廣東各地，也有部分海南、湖南、湖北的學(xué)生，但占的比例很小。英語學(xué)習基礎(chǔ)受到地區(qū)教育水平、教師個人素質(zhì)等影響而存在較大的差異。因此，個體之間本身就存在著較大的差異，特別是在英語知識的掌握方面相差懸殊。有的學(xué)生偏科較為厲害，英語可以達到本科重點線，有的英語水平其實只有初中水平甚至更差，而獨立學(xué)院為爭取生源，往往也將其錄入英語專業(yè)就讀。這就給英語教學(xué)帶來很大困難。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)差

由于錄取分數(shù)較一般本科低，而且相當一部分獨立院校在招生及分專業(yè)時未對學(xué)生的英語單科成績給出限定標準，因此，獨立學(xué)院基礎(chǔ)英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。以本人在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院講授基礎(chǔ)英語的班級為例，學(xué)生英語高考成績差度竟可達到200分(標準分)。在大學(xué)一年級第一學(xué)期的作文作業(yè)中，將近2/3的學(xué)生出現(xiàn)較多詞匯拼寫、應(yīng)用及基本語法知識錯誤。在進行全英文教學(xué)時，雖然教師使用的詞匯及表達的語句十分簡單，語速也較為緩慢，但部分學(xué)生無法接受。

3.學(xué)生的學(xué)習自主性差

筆者曾經(jīng)走訪省內(nèi)多家重點大學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些大學(xué)英語氣氛較為濃厚，各類英語活動、比賽、沙龍層出不窮，圖書館自修室坐得滿滿的，連周末也不例外。走廊上、草地上大聲讀英語的學(xué)生隨處可見。而獨立學(xué)院的這些學(xué)習場所都不缺，但卻顯得冷清多了。所以為了保證教學(xué)效果，很多獨立學(xué)院不得不下令，強制學(xué)生早讀晚自習，這些措舉在講究學(xué)生自主學(xué)習的大學(xué)，未免顯得有點無奈。而且長期以來，我國英語教學(xué)受到應(yīng)試教育體制的影響，為了提高學(xué)生的成績，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生認為只要將老師給的重點背下來就完成了任務(wù)，漸漸喪失了學(xué)習興趣和學(xué)習主動性。獨立學(xué)院的學(xué)生受生源因素的影響，更是沒有形成良好的自主學(xué)習習慣，在基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習上表現(xiàn)出嚴重的依賴傾向。

四、傳統(tǒng)教學(xué)法在獨立學(xué)院基礎(chǔ)英語教學(xué)中的探索

在幾年的英語教學(xué)中，本人從“水土不服”到漸漸摸索出一套適合獨立學(xué)院英語教學(xué)的規(guī)律和方法，最大限度地發(fā)揮了基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的作用。本人在授課中結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)授課內(nèi)容，從各方面進行改革和創(chuàng)新。具體方法有以下幾點:

1.基礎(chǔ)階段以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣為主

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院學(xué)生并不“笨”，相反，他們悟性很好，比一般公辦本科A線學(xué)生更為靈活，也很有創(chuàng)造性思維。但主要影響學(xué)生英語學(xué)習成績的原因是學(xué)生沒有良好的學(xué)習習慣，自學(xué)能力差，不知該學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)習非常被動。因此，在教學(xué)當中，尤其是大學(xué)一、二年級基礎(chǔ)階段，我非常注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。如學(xué)會使用工具書。大一的學(xué)生大部分還沒擺脫高中英語那種“填鴨式”教學(xué)和傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法的影響，而大學(xué)英語課堂幾乎是全英教學(xué)，很多學(xué)生無所適從，在講到重點句子或單詞的英文解釋時，除非老師提醒，否則不知道要做筆記或不知道用英文做筆記。只有當老師翻譯某一個句子或單詞又或講到某個語法點才會有意識地做筆記。大部分學(xué)生不會自主使用工具書，而是等待老師上課解釋。就算查工具書，也只是查查音標或中文意思就了事。殊不知這是造成誤解課文及作文翻譯出現(xiàn)大量中式英語的一個很重要的原因。就拿heroism這一詞為例，課文詞匯表解釋為“英雄行為，英雄事跡”。學(xué)生就理所當然地理解為英雄所做的“事，壯舉”。所以課文中的句子:A good biography illuminate the spring of their heroism.學(xué)生就理解為:一本寫得好的傳記揭示了他們英雄行為的來源。但查字典(《朗文當代英漢雙解詞典》)，heroism指的是the quality of being a hero(英雄氣概，英勇)或者great courage(大勇氣)。所以這里應(yīng)該理解為英雄巨大勇氣的來源?！?ism”可作名詞后綴，意為the ideas，principles，or teaching of(主義，學(xué)說，教義)。如果學(xué)生不認真查工具書，就很容易誤解且不會去總結(jié)其他有相同后綴的詞的意思，詞匯量難以得到擴展。這樣的例子在教學(xué)當中數(shù)不勝數(shù)。再如ambition，中文意思為“雄心，野心，志向，抱負”等，但這些詞在中文里是有語體色彩的，有褒有貶，但在英文中卻是一個中性詞。這些語言知識都需細細翻查詞典，先理解英文解釋再看中文翻譯，然后再看例句、搭配、語體色彩、及物還是不及物、是否用于被動、近義反義，等等，同時還要看不同詞性，自己再造幾個句子看是否已經(jīng)掌握，這才算是完完全全掌握了一個單詞。當然在每一課都有大量生詞的情況下，這樣查字典是一項艱巨的任務(wù)。因此，我每課都劃一些重點詞匯，讓學(xué)生課前查，上課時每人還需帶一本厚厚的英漢雙解詞典。不僅課前查，上課也查，而且我一般不主動講解而是讓學(xué)生自己查，然后通過揣摩、討論，最后自己真正地理解課文。有必要時，我才講解，但不會一味“灌”給學(xué)生。兩節(jié)課下來，都是學(xué)生自己在尋找答案，我在旁指引。同時，我還列出相關(guān)或相近或相反詞匯，給學(xué)生課后加餐。但并不作強制要求。剛開始，學(xué)生怨聲載道:每天背著重重的字典上課不說，還要完成大量的查詞任務(wù)，上課老師居然還不講，還是要自己查。但一學(xué)期下來，不需要我反復(fù)強調(diào)，學(xué)生很自覺地帶字典上課，有時還在課堂上拿著字典和我爭辯一番，因為他們有不同的理解和看法。查詞變得不再是一種任務(wù)而是一種學(xué)習習慣，學(xué)生慢慢開始學(xué)會獨立學(xué)習、獨立思考。

2.以興趣激勵為出發(fā)點的任務(wù)型教學(xué)

興趣是最好的老師。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，原因在于初學(xué)時未能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，且學(xué)習目標不明確。沒興趣自然學(xué)不好，學(xué)不好就更加沒興趣，逐漸就形成一種惡性循環(huán)。很多學(xué)生選擇英語專業(yè)，是因為覺得英語專業(yè)就業(yè)前景較好。有些甚至是因為家里人要求學(xué)。在這種情況下，學(xué)習就變成一種任務(wù)，根本就沒動力。尤其在傳統(tǒng)翻譯語法教學(xué)方法影響下，學(xué)習變得更加枯燥無味。要想讓學(xué)生感受到學(xué)習中的意義，課堂教學(xué)的百分之九十九要致力于保持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣(Chomsky，1988，轉(zhuǎn)引自Arnold Brown，1999)。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，有必要設(shè)計一些有意義、有一定挑戰(zhàn)性的課堂活動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，滿足學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生的自我責任感。學(xué)習者越是認識到完成或參與某一任務(wù)的價值，就越能夠激發(fā)其參與的動力和努力完成這一任務(wù)的決心(Williams Burden，1997)。在聽、說、讀、寫、譯等方面設(shè)計激勵學(xué)生的學(xué)習興趣的任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，使之主動參與任務(wù)的完成，獲得良好的學(xué)習效果。

2.1激發(fā)興趣的聽寫任務(wù)

聽寫(dictation)是英語專業(yè)四級考試考查英語專業(yè)學(xué)生全面語言技能的重要形式。獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在詞匯量小、聽力、語音技能薄弱的情況，容易對這樣一種新的考查形式“知難而退”。為激發(fā)學(xué)生的聽寫興趣，培養(yǎng)其聽寫能力，我將一些曲調(diào)優(yōu)美、主題健康、發(fā)音清晰、語速較慢的英文歌曲引入基礎(chǔ)英語課堂。以英語專業(yè)四級考試中聽寫部分的考查形式訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力，由此激發(fā)了學(xué)生的聽寫興趣，有效地完成了聽寫訓(xùn)練任務(wù)。

2.2具有挑戰(zhàn)性的口語表達任務(wù)

在多年應(yīng)試型英語教育的浸泡下，口語成為了大多數(shù)獨立院校英語專業(yè)學(xué)生的弱項。為激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，我在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中設(shè)計了一些兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的口語任務(wù)。具體形式包括課前展示(presentation)、情景對話(dialogue)、小組辯論賽(debate)、英文短劇(short play)等。這些任務(wù)內(nèi)容設(shè)計緊扣課文內(nèi)容。在強烈的表達創(chuàng)造性設(shè)想和參與競爭、決策及表現(xiàn)的欲望支配下，學(xué)生忽視了“說”英語而帶來的緊張感和焦慮感，而在參與“表達”的同時得到了自我肯定和滿足感，由此不僅促進了英語學(xué)習和口語交際的動力，而且自然地完成了以英語進行表達和交際的任務(wù)。

2.3結(jié)合課文主題的課外閱讀任務(wù)

課外閱讀有助于增加學(xué)生的詞匯量，增強英文的語感，提高英文思維能力及寫作能力。除了向?qū)W生推薦英文報紙、期刊雜志、小說名著外，可就課文主題給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。例如“College English”第一冊第六單元涉及能源的主題。在學(xué)習這篇課文前，我要求學(xué)生查閱書籍或上網(wǎng)搜索與能源有關(guān)的英文資料。并在課上將自己的閱讀材料內(nèi)容和閱讀后的體會與同學(xué)們分享。通過這種課外閱讀任務(wù)，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，而且鍛煉了學(xué)生閱讀理解的能力，培養(yǎng)了學(xué)生就某一主題展開主動閱讀的意識。

2.4鼓勵自由表達為主的寫作任務(wù)

命題式的寫作任務(wù)不僅不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更達不到全面鍛煉學(xué)生寫作能力的效果。因此，我在基礎(chǔ)英語教學(xué)中給學(xué)生布置了形式自由的定期寫作任務(wù)，內(nèi)容可以是生活隨感、新聞見聞、詩歌劇本甚至故事童話。我還選出一些課文中出現(xiàn)的詞匯和語言點，讓學(xué)生應(yīng)用以上所學(xué)知識編寫一個故事。通過完成這些形式的寫作任務(wù)，學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，寫作興趣大大提高了，寫作能力和技巧得到了有效的鍛煉。學(xué)生更在寫作過程中學(xué)會了對課本中出現(xiàn)的知識點的應(yīng)用，加深了對課程內(nèi)容的理解。

3.發(fā)揮教師的中介作用

培養(yǎng)學(xué)習者的自主性是語言教學(xué)的目標，即在既定教學(xué)大綱、相對統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教師介入指導(dǎo)的前提下，學(xué)生進行自主性學(xué)習(Littlewood，1999)。要解決獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習依賴性強的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力及習慣，就要在課堂上改變“講授—接受”的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的中介作用，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。如在課堂上邀請學(xué)生做客串教師，講解特定的內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，從而形成自主學(xué)習的習慣。

結(jié)語

經(jīng)幾年來的教學(xué)實踐證明，我對傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新適合于獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和增強學(xué)生學(xué)習的主動性，并獲得了良好的教學(xué)效果。同時體會到，對傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用與創(chuàng)新的具體形式遠不止這些，由于受到教學(xué)經(jīng)驗尚淺及教學(xué)環(huán)境比較單一的影響，在今后的教學(xué)過程中還有待作進一步探索和總結(jié)。

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