摘 要: 合作學(xué)習(xí)是目前大學(xué)英語課堂中廣為采用的教學(xué)策略。它具有廣泛的認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和社會能力，是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。為了更好地開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)所預(yù)定的目標(biāo)，必須深入理解其內(nèi)涵，避免因?yàn)檎`讀或簡單解讀而導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語課堂 合作學(xué)習(xí) 理論基礎(chǔ) 意義 注意問題

英語作為一種語言，要求大學(xué)生能夠運(yùn)用自如地進(jìn)行交際。如何讓每位學(xué)生盡可能多地參與到英語交流活動中，使他們的語言交際能力得到不斷提高，是擺在英語教師面前的一個(gè)重要課題。在英語教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式是解決這一問題的有效方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以在英語教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和和策略體系。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！庇纱丝梢?，合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以小組活動為基本的教學(xué)形式，是一種同伴之間的互助、互惠活動，同時(shí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。

二、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)理論具有深厚的社會學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)基礎(chǔ)。它既考慮了學(xué)生的心理因素，也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生體所具有的社會性，對于學(xué)生的動機(jī)激發(fā)和認(rèn)知發(fā)展都具有積極的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)合作學(xué)習(xí)鼓勵并支持了有利于學(xué)習(xí)的情感因素。

情感是二語習(xí)得的關(guān)鍵，情感活動支撐了幾乎大部分的認(rèn)知活動，必須給予足夠的重視。合作學(xué)習(xí)鼓勵并支持了有利于學(xué)習(xí)的情感因素。一方面，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了歸宿感。從心理學(xué)角度來說，每個(gè)人都有歸屬于某一個(gè)群體的基本需求。對人類來說，在其成長過程中最大的痛苦莫過于被孤立、被拒絕和寂寞。事實(shí)上，班上的任何一名學(xué)生，從教師的“寵兒”到教師的“棄兒”無不在以自己的方式尋找自己的位置，爭取得到大家的認(rèn)可。被孤立、被拒絕的恐懼感，奪走了相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。歸屬感的缺乏使學(xué)生產(chǎn)生自卑，從而缺乏自信、自尊，繼而喪失學(xué)習(xí)的熱情。合作小組正好為學(xué)生提供了歸宿感，使學(xué)生不再覺得自己是孤立無援的個(gè)體。而另一方面，合作小組可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對安全的環(huán)境，降低學(xué)生的課堂焦慮。焦慮可能是語言學(xué)習(xí)中最大的障礙。焦慮會使學(xué)生產(chǎn)生緊張、不安、害怕和懊惱，這些情緒能直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的失敗。在小組里，成員之間的友好交流，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生因?yàn)楹ε卤惶釂柖鴮?dǎo)致的心理障礙。

(二)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到充分體驗(yàn)，自主構(gòu)建意義。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被當(dāng)成外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象。教師總是擔(dān)心自己少講幾句就會導(dǎo)致學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)漏洞。殊不知正是由于老師“傾心傾力”的講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被占用甚至剝奪，失去了親身體驗(yàn)的機(jī)會。和“滿堂灌”相反，合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生才是課堂的主角。他們在合作的過程中進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考、反思，通過親歷語境，自主構(gòu)建了意義，在不知不覺中掌握了應(yīng)該掌握的知識和技能，取得了事半功倍的效果。

(三)合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

合作學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會提出自己的觀點(diǎn)和方法，同時(shí)又分享了別人的觀點(diǎn)和方法。在腦力激蕩的過程中，學(xué)生的思路會越來越清晰，能多角度、多側(cè)面地尋求解決問題的策略。許多在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個(gè)人的能力難以解決的問題，通過集體的智慧常常被學(xué)生創(chuàng)造性地加以解決。合作不僅發(fā)揮了每個(gè)人的聰明才智，還激發(fā)了每個(gè)人的發(fā)散思維和求異思維，而這些思維能力將使學(xué)生一生受益無窮。

(四)合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。

全人教育認(rèn)為，教育的過程不僅僅是知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)和和人格的全面培養(yǎng)。在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中，國際21世紀(jì)教育委員會提出了21世紀(jì)教育的四大支柱:一是學(xué)知(learning to know)，二是學(xué)做(learning to do)，三是學(xué)會共同生活(living to live together)，四是學(xué)會生存和發(fā)展的能力(learning to be)。其中的學(xué)會共同生活就是要求學(xué)會關(guān)心、學(xué)會合作、學(xué)會競爭、學(xué)會團(tuán)結(jié)，這與合作學(xué)習(xí)的理念不謀而合。合作學(xué)習(xí)有不同的合作形式，有嚴(yán)格的分工，有共同的合作動機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生只有相互團(tuán)結(jié)、相互信任，發(fā)揮自己的主觀能動性，才能最大限度地完成小組分給自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。而對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和教師的評價(jià)比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中既體現(xiàn)了合作，又體現(xiàn)了競爭，使學(xué)生的合作意識、競爭意識得到了有效發(fā)揮，體現(xiàn)了國家和社會所共同倡

導(dǎo)的時(shí)代精神。

三、合作學(xué)習(xí)要注意的問題

毫無疑問，合作學(xué)習(xí)無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展都有正面作用。但是，伴隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，合作學(xué)習(xí)中的一些問題也暴露出來。在教學(xué)實(shí)踐中有效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，需要關(guān)注以下幾方面:

(一)合作學(xué)習(xí)的鋪墊。

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)從傾聽、分享過渡到討論、合作的過程。這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的。學(xué)生要和別人分享自己的思想，首先要有自己的思想，也就是說學(xué)生首先要有自己的思考。然而，在教學(xué)中常有些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生討論、合作，這讓學(xué)生感到措手不及。離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，根本無法對小組內(nèi)的不同見解和觀點(diǎn)提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到汲取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。因此，教師在課堂上一定要控制好教學(xué)的進(jìn)程，給學(xué)生留有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。

(二)合作小組的組織。

合作學(xué)習(xí)是一種異質(zhì)小組活動。所謂異質(zhì)，就是指小組成員具有不同的性別、學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、認(rèn)知風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不只是將學(xué)生置于小組中，更重要的是將具有不同個(gè)體特征的學(xué)生整合在一起，通過合作互相取長補(bǔ)短，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體的共同進(jìn)步。那種隨意將若干學(xué)生拼湊在一起形成小組的做法是對合作學(xué)習(xí)的誤讀。教師分配學(xué)習(xí)小組，應(yīng)根據(jù)任務(wù)的類型，綜合考慮學(xué)生的興趣、性格、能力等因素，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，如男女搭配、優(yōu)差搭配、動靜搭配等。只有這樣才能使合作學(xué)習(xí)真正成為發(fā)展學(xué)生各方面能力和技能的互惠學(xué)習(xí)方式。

(三)教師角色的定位。

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，它突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這是大家都有共識的。但這并不意味著教師就是課堂的邊緣人物。有些老師在布置合作任務(wù)后，就當(dāng)起了“甩手掌柜”，對活動的開展不關(guān)心、不理會，時(shí)間一到就倉促結(jié)束任務(wù);有些老師雖在教室內(nèi)巡視，但是心里卻不明白巡視的目的所在，只是機(jī)械性地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)視。種種現(xiàn)象表明，教師角色的缺失嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，開展合作學(xué)習(xí)，教師一定要對自己的角色有一個(gè)清醒的認(rèn)識。具體來講，教師應(yīng)扮演以下角色:

(1)組織者:教師首先是合作的組織者。教師的組織主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，確定任務(wù)的內(nèi)容和難度。任務(wù)是為教學(xué)服務(wù)的，具有目的導(dǎo)向性。教師課前必須仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)所要達(dá)到的目的，才能設(shè)計(jì)出切合教學(xué)實(shí)際的任務(wù)。另外，教師還必須對學(xué)生的整體水平有所了解，才能設(shè)計(jì)出具有可操作性的任務(wù)。過于簡單或過于復(fù)雜的任務(wù)都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。第二，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。對學(xué)生進(jìn)行分組，不僅要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，還要考慮學(xué)生合作的可能性。有些老師過分強(qiáng)調(diào)優(yōu)差配合，將水平差距太大的學(xué)生安排在一組，結(jié)果造成好學(xué)生獨(dú)攬大局，差學(xué)生渾水摸魚，而這勢必影響小組的內(nèi)在和諧以及學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步。

(2)引導(dǎo)者:答疑解惑、傳授知識是教師的天職。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師對學(xué)生重在引導(dǎo)，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，通過其自身的努力，克服形形色色的困難，提高對語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，增強(qiáng)自學(xué)能力。教師作為引導(dǎo)者，并不排除適當(dāng)?shù)闹v解，但是一定要建立在有利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

(3)參與者:在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對合作的進(jìn)度有所把握，僅靠巡視是難以實(shí)現(xiàn)的。教師必須加入到小組中去，參與學(xué)生的合作，才能更加清楚地了解學(xué)生所遇到的問題，了解學(xué)生需要在哪方面進(jìn)行提高。而對學(xué)生的深入了解，又為日后的小組整合提供了依據(jù)。

(4)評價(jià)者:合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。教師必須根據(jù)小組的總體表現(xiàn)給出中肯的評價(jià)。而這種評價(jià)應(yīng)該具有總結(jié)性和形成性的特點(diǎn)。也就是說，既要對小組最后所取得的成果進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)生在過程中所運(yùn)用到的策略和以及所取得的進(jìn)步進(jìn)行點(diǎn)評。此外，教師的評價(jià)既要針對小組整體，也要針對學(xué)生個(gè)人，盡量發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以正面的、鼓勵性的評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中作用是毋庸置疑的。它既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會能力，是一種先進(jìn)的教學(xué)策略。但它并不是萬能鑰匙。不加理解就在教學(xué)中隨意應(yīng)用，很可能會造成教學(xué)的效率低下，偏離教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師一定要深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能在課堂中合理地對其進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到我們所期待的教學(xué)效果。

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課題項(xiàng)目:本文系國家社科基金“十一五”規(guī)劃國家級課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》(BCA060016)子課題《在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究》的成果之一。