摘 要: 根據(jù)Swain的輸出假設(shè)理論，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可理解性的語言輸出。而教師話語在外語課堂中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊憣W(xué)生的課堂話語輸出。本文從I-R-E課堂話語體系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)來分析教師用語，以改進(jìn)教師課堂話語，從而有效提高學(xué)生語言輸出量。

關(guān)鍵詞: 輸出假設(shè)理論 教師課堂話語 I-R-E課堂話語體系 學(xué)生語言輸出

1.引言

教師話語是教師在教學(xué)過程中所使用的具有特殊功能的行業(yè)語言。教師話語不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要來源?，F(xiàn)今的英語課程改革要求改變這種英語教師單一“演說”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂上以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這就要打破教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師話語的功能也要從單一對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，以加強(qiáng)師生課堂交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的話語量。

2.輸出假設(shè)理論與英語課堂話語現(xiàn)狀

在我國傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)模式中，教師在課堂語言教學(xué)中起主導(dǎo)地位，師生之間及生生之間的交流都很少。教師講解往往占用了課堂的大部分時(shí)間。Nunan(1991)研究認(rèn)為教師話語所占課堂學(xué)時(shí)高達(dá)70%到80%。在這種情況下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生精神不振，注意力不集中。師生間缺乏交流，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)和提高，讓教師和學(xué)生都陷入尷尬的境地，課堂枯燥無味。

Swain(1985)認(rèn)為，成功的二語學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，還需要“可理解的輸出”。盡管“可理解的輸入”對(duì)語言學(xué)習(xí)是必不可少的，但理解性輸入本身還不足以導(dǎo)致成功的語言習(xí)得，因此她指出“語言的輸出對(duì)語言習(xí)得也同樣有積極意義”。輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言形式，推動(dòng)學(xué)習(xí)者提高和擴(kuò)展語法知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)，語言輸出才有助于他們的語言習(xí)得，這種輸出過程也即是學(xué)習(xí)者使用第二語言的嘗試過程。而學(xué)習(xí)者只有通過使用第二語言的嘗試才能達(dá)到促進(jìn)第二語言習(xí)得的目的。

課堂是學(xué)生二語習(xí)得的重要環(huán)境，學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式就是“說”。這意味著教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說，通過合理運(yùn)用課堂語言為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。教師話語質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗，所以應(yīng)更多地關(guān)注英語課堂教學(xué)中教師話語作為啟發(fā)學(xué)生語言輸出的教學(xué)媒介的重要作用。

3.教師話語改進(jìn)研究

典型的課堂話語體系為IRF三段式的課堂會(huì)話，即先由教師引出(initiate)話題，然后由學(xué)生作答(respond)，再由教師給出反饋(feedback)。如，T:Is the clock on the wall?(I)S:Yes，the clock is on the wall.(R)T:Good.The clock is on the wall.(F)IRF三段式的課堂會(huì)話模式比較常見，教師的提問、解釋或評(píng)論占課堂會(huì)話的大部分，學(xué)生回答的正誤和優(yōu)劣由教師來評(píng)判。教師控制著課堂內(nèi)容和操作，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生就某一話題闡述自己的觀點(diǎn)或提供相關(guān)信息，然后學(xué)生作答，再由教師作出反饋和評(píng)價(jià)。

以下就從教師課堂的提問以及教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋語這兩個(gè)課堂話語體系的重要環(huán)節(jié)，來分析合理、適當(dāng)?shù)慕處熢捳Z在提高學(xué)生語言輸出上的重要作用，以促進(jìn)教師話語的改進(jìn)。

3.1教師提問

教師課堂提問，根據(jù)提問者知道答案與否，分為兩種:展示性問題和參考性問題。前者是指提問者已知道答案的問題，后者是指提問者不知道答案的問題。教師提出展示性問題是為了進(jìn)行語言練習(xí)，使學(xué)生掌握要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，一般為陳述性知識(shí);而提出參考性問題是尋求不同的信息，要求學(xué)生用自己的語言來表達(dá)，將明晰的、陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的、程序性的知識(shí)。因此，教師提參考性問題可以增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，如教師提出:“Can you tell me...what does ‘relief’ mean?”是一個(gè)展示性問題，要求學(xué)生重新回憶一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)relief作出解釋。但第一次提問沒有得到響應(yīng)，教師為了讓學(xué)生有所反應(yīng)，降低問題難度，對(duì)提問進(jìn)行了修正，這時(shí)他使用直接觸發(fā)學(xué)生親身感受的具體事例，獲得了語境效果，交際得以順利進(jìn)行。因此提問促使教師調(diào)整自己的語言，更使其具有可理解性，在一定程度上有效地激發(fā)了學(xué)生思維，刺激了學(xué)生的語言輸出。

因此為了使課堂上有更多的更真實(shí)的交流，氣氛更加活躍，教師應(yīng)該少使用展示性問題而多采用參考性問題，使學(xué)生使用的語言更復(fù)雜，更接近自然環(huán)境中的話語。而且，教師還要注意針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，有些問題要有挑戰(zhàn)性，而有些問題要有鼓勵(lì)性，如在日常對(duì)話中，教師詢問學(xué)生關(guān)于學(xué)校的情況。因?yàn)槭菍W(xué)生的實(shí)際生活中的內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，話語量就相對(duì)較多。這種溝通和交流充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，不僅為學(xué)生提供了可理解輸入，還大大促進(jìn)了學(xué)生的可理解性輸出，課堂氣氛活躍。“Is it exactly on Funing Lane?”的反復(fù)提問，讓學(xué)生更有效地記憶了“exactly”，成為可理解性輸入，更為學(xué)生的語言輸出打好基礎(chǔ)。

提問和回答是一個(gè)積極的交際活動(dòng)。師生之間通過這樣的交流可以促進(jìn)意義協(xié)商。好的課堂提問會(huì)促使課堂活躍，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力集中。在英語課堂上教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，使用提問，多創(chuàng)設(shè)會(huì)話情境，給學(xué)生提供更多的話語交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享有較多的話語權(quán)，以提高學(xué)生語言輸出的數(shù)量。

3.2反饋語

教師的反饋語是課堂活動(dòng)的重要組成部分。反饋語的使用反映了教師的態(tài)度。教師對(duì)肯定式或表揚(yáng)式話語的使用，反映了教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答和學(xué)生情感重要性的態(tài)度。學(xué)生強(qiáng)烈希望被認(rèn)可，看重教師反饋語。學(xué)生由于受到教師的重視在情感上得到了滿足，提高了自信心和積極性，因此，對(duì)英語學(xué)習(xí)也就更有興趣。對(duì)學(xué)生的任何努力和情感取積極態(tài)度的教師，往往更多地傾向于使用表揚(yáng)式話語。

當(dāng)學(xué)生給出一個(gè)正確答案，教師應(yīng)重復(fù)這個(gè)答案，并給予一定的評(píng)價(jià)。教師的反饋語在詞語表述上是分層的，從程度的高低排序?yàn)?excellent，very good，good，ok，yes，yeah。教師在給予積極反饋時(shí)，不僅能使學(xué)生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。但籠統(tǒng)、機(jī)械的積極反饋，如“good”、“very good”等，并不能產(chǎn)生很好的效果，教師的積極反饋話語應(yīng)避免千篇一律。反饋話語的合理運(yùn)用，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行由衷的評(píng)價(jià)，必能促進(jìn)學(xué)生發(fā)言的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.結(jié)語

通過上述分析可以看出，教師話語對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語言輸出數(shù)量和質(zhì)量中都起著至關(guān)重要的作用，所以Swain的輸出理論說明了鼓勵(lì)學(xué)生多講多說的重要性。作為英語教師，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師話語的研究，要改變被動(dòng)地聽講的傳統(tǒng)模式，而從課堂入手，就要重視以下環(huán)節(jié)中教師話語的質(zhì)量，盡量讓學(xué)生有更多的語言輸出:

第一，英語教師不但要掌握提問的技巧，而且要在提問中適當(dāng)增加參閱性問題，促使課堂活躍，促使學(xué)生用英語積極思維，增加學(xué)生的話語量，以取得最佳的課堂效果。

第二，對(duì)于學(xué)生回答，英語教師應(yīng)針對(duì)不同情況，不同水平的學(xué)生積極反饋，采用肯定、部分肯定或委婉否定的方式，有效地糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的思維，注重交際的生成，帶動(dòng)學(xué)生積極參與目的語的練習(xí)。

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