摘 要: 本文就情感教學(xué)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的各種具體運用展開了論述。

關(guān)鍵詞: 情感教學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運用

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡是能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗;反之，就能使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

情感教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。皮亞杰說:“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機(jī)。”在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去影響和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育。

情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理和認(rèn)識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，巧妙利用好情感的獨特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中尋趣，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并引起師生間的思維共鳴。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.動之以情，曉之以理，以情動人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉。教師的良好感情狀態(tài)，會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。數(shù)學(xué)教師首先必須忠誠于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對待數(shù)學(xué)教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因為富有情感的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們能夠更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀并有威望的數(shù)學(xué)教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計內(nèi)容往往給他的學(xué)生留下了非常深刻的印象，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風(fēng)和道德品質(zhì)，而且會促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會在學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報。數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該非常注意自我思想品質(zhì)修養(yǎng)，并身體力行，為學(xué)生作出良好的表率;其次，必須具有堅強(qiáng)的意志和樂觀向上的性格，不能滿足于現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)主動積極地提高自身素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，增廣知識面，這樣才能在任何情況下都發(fā)揮自己的才能，胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類問題。教師在教學(xué)中善與人處、與人為善，學(xué)生就會為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染，進(jìn)而心悅誠服地接受教育。

2.運用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

情感的感染功能是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能是指一個人對其他對象的情感會影響其與之有關(guān)的其他對象的情感。首先，教師要有一個最重要、最主要的品質(zhì):深深熱愛學(xué)生。在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，情之感人往往超過理之化人。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生，建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系有利于促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要有廣博的知識，上課時以精煉、幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教師要思路清晰，針對性強(qiáng)，深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)易記。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如教師可以經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.運用情感的動力功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師在教學(xué)過程中要滲透德育教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教材中反映現(xiàn)代化建設(shè)成就的內(nèi)容很多，教師可以在教學(xué)中不時引發(fā)學(xué)生的愛國熱情。另外，勾股定理、趙州橋等內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，祖沖之、華羅庚等數(shù)學(xué)家的故事能夠喚起學(xué)生對科學(xué)家的敬仰之情，從而產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高愛國熱情，激發(fā)責(zé)任感。辯證唯物主義教育能開闊學(xué)生的胸懷和眼界，他們感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是無窮盡的，既能學(xué)知識又能學(xué)做人的道理，以及窺視世界乃至宇宙的奧秘，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.運用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

適當(dāng)?shù)那楦袑θ说恼J(rèn)知過程具有積極的組織效力，而不適當(dāng)?shù)那楦袝a(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”，首先反映在情緒的極性上。一般來說，快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過程，而恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會抑制或干擾認(rèn)知過程。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象，發(fā)揮其情感的調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)、好學(xué)。在教學(xué)中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅缴钊霚\出，讓學(xué)生易學(xué)、易記，使學(xué)生在認(rèn)知過程中不僅不感到艱澀、困苦，而且能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的激增，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息量大、接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。多媒體是一種集計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、錄像、實物投影于一體，提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現(xiàn)代化設(shè)備，利用多媒體進(jìn)行的課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動人體的各種器官，擴(kuò)大信息接收量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境;增大教學(xué)容量，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化;調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、分析問題和解決問題的能力及學(xué)科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

5.運用情感的強(qiáng)化功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

所謂強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動過程中產(chǎn)生某種反映可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種:前者以它的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與獎勵、表揚相聯(lián)系;后者則以其排除來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與處罰、批評相聯(lián)系。蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出:“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效地形成動機(jī)的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加?！边^多的批評會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)過努力，成績?nèi)圆缓?，此時急需得到教師理解。所以教師不能亂加指責(zé)，而要給予他們鼓勵、關(guān)心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。通過個別談心、家訪，教師要把握時機(jī)，幫助他們找出受挫折的原因，并給予及時的個別輔導(dǎo);從事物發(fā)展的積極面入手，對學(xué)生取得的點滴進(jìn)步，特別是對學(xué)困生要給予熱情的鼓勵、及時肯定的表揚，從而換取他們心中學(xué)生心理上的親近感。學(xué)生把教師看作知心人，就會肯講心里話，提高學(xué)習(xí)勁頭，最終達(dá)到合格并取得良好的成績。任何對學(xué)生的諷刺、挖苦、歧視、冷落，都會挫傷學(xué)生的自尊心，撲滅他們心中剛?cè)计鸬那笾穑踔習(xí)顾麄儺a(chǎn)生逆反心理，與教師對立。所以在教學(xué)中教師應(yīng)始終堅持從事物發(fā)展的積極面入手，根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功的喜悅，穩(wěn)定自身的需要。學(xué)生的抽象思維是有局限的，超過這個界限，學(xué)生會對自己以往的努力產(chǎn)生懷疑、降低興趣;反之，思考性不強(qiáng)，易理解或不需分析的知識點會使學(xué)生感到乏味。所以備課不能脫離學(xué)生實際，教師要“因材施教”、“分層次”教學(xué);要運用典型范例，指導(dǎo)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、重視課堂環(huán)境的情感渲染，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心、上進(jìn)心

教學(xué)過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更應(yīng)重視學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要以極大的熱情創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生回答問題。教師對回答正確的，要及時予以肯定，激發(fā)其上進(jìn)心;對回答錯誤的，要以耐心、平和的態(tài)度糾正其錯誤，讓學(xué)生把自己懂得的觀點講出來，從不同角度進(jìn)行分析、充分說理、取長補短，這樣學(xué)生自身對這個知識點的印象就深刻了。同時，課堂上設(shè)疑要注意技巧、因人設(shè)疑，從而讓學(xué)困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，使他們在情感上感受到老師并沒有

歧視他們，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒

1.展示數(shù)學(xué)美，陶冶學(xué)生情操。

數(shù)學(xué)美感很強(qiáng)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美、數(shù)與形特征的表象美、數(shù)學(xué)思想方法獨特奇異的美、教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言符號及圖像信息簡潔形象的美、課堂教學(xué)中探索思路解題過程的美、點撥啟發(fā)思維藝術(shù)的美……這都給學(xué)生以美感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個五彩繽紛的美妙世界，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。

如黃金分割教學(xué)過程中，我通過向?qū)W生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置，黃金分割用于優(yōu)選法和建筑、繪畫、舞臺藝術(shù)設(shè)計等各種實際應(yīng)用，使學(xué)生感受到黃金分割的形態(tài)美及應(yīng)用價值。學(xué)生興趣濃了，就表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要依賴于教師對教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，教師的學(xué)識水平與口頭表達(dá)能力，以及教師是否有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想教育，等等。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如:在平面幾何《解直角三角形》一章的引入時，我沒有按照課本中的引例(“鋪設(shè)水管”)講解，而是將其改成生活實際的設(shè)計問題(求水管的鉛直高度)，因此具有一定的開放性，并引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極討論，制定方案。有的作全等三角形，有的用相似三角形等方法……此時我充分肯定這些解法不錯，但有一些在實際中很可能是不可行的。我提問是否還有簡單易行的辦法。學(xué)生暫時沉默了，這時我再點撥，學(xué)生豁然開朗，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。這樣一來，學(xué)生的興趣濃了，就為后續(xù)學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

因此，學(xué)生只要對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)效率。

3.夸獎式評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問題后，適時給予夸獎式評價，會更加調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，學(xué)生討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會不斷高漲。譬如基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題時，教師若對他的批評或否定，就會給他以沉重的打擊，同時也對后來發(fā)言的學(xué)生造成心理上的壓力。所以教師不能直接否定其答案，而應(yīng)當(dāng)用幽默的語言從側(cè)面進(jìn)行點撥，這樣學(xué)生就會覺察到答案中的錯誤。如果此時教師緊接著表揚該學(xué)生的積極勇敢發(fā)言，其他同學(xué)的討論就會更加激烈，解法越來越多，新課的引入就會非常順利，這樣的教學(xué)方法會對這位學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響和幫助。

可見，課堂上的夸獎式評價，會使學(xué)生對教師會產(chǎn)生親切感。師生感情融洽，課堂情緒就會很愉快輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果也不錯。

4.教法變換更新，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

教師上課猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員。因此，教師要使教師內(nèi)容扣人心弦、耐人尋味，就要科學(xué)設(shè)計教材，精心策劃每節(jié)課型的教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)方法，適時創(chuàng)造性地不斷變換教學(xué)手段。

如:《垂徑定理》這一知識點的講解，我采用“試驗觀察法”，要求學(xué)生在課前學(xué)生用紙片剪一個小圓，課堂上通過“動手畫”、“動手疊”、“用眼看”、“動腦想”，即通過“試驗—觀察—猜想—論證”的教學(xué)模式教學(xué)。整堂課的氣氛非常活躍，學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)活動中來，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

又如:《解直角三角形》的講解，用“討論式”教學(xué)法較好。我先讓學(xué)生討論解直角三角形的各種類型，學(xué)生說出了多種類型;再要求學(xué)生用化歸思想，將這些類型歸為幾大類;最后由學(xué)生自己出題、討論、制定解決方案，最終在諸多方案中評選最優(yōu)方案。學(xué)生參與課堂活動的積極性高漲，在討論中掌握了所學(xué)的知識，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，教師還可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)引入課堂，這無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效率。

此外，課前進(jìn)行小測試、課中開展小競賽、課后參與數(shù)學(xué)活動課等，這些都可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而做到質(zhì)“優(yōu)”減“負(fù)”，提高課堂教學(xué)的效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只要自始至終堅持以學(xué)生為主體、以激活思維過程為核心、強(qiáng)化反饋、針對實際、講求實效、重視情感教育，就能有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實處。

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