評價是依據(jù)一定的標準和相應(yīng)的方式方法對對象進行價值判斷的活動。課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。有效地促進學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展和改進教學(xué)策略。”

關(guān)于課堂教學(xué)評價的研究，西方發(fā)達國家起步較早。早在19世紀30年代，他們已經(jīng)在這方面作了較深入的探索研究，并伴隨著西方課程的改革形成了一系列現(xiàn)代西方的評價思想、觀念、方法或“模式”。我國從20世紀80年代中期以后對基礎(chǔ)教育課程體系進行了初步探索，并在諸多方面取得了突破性進展，但是，從適應(yīng)21世紀時代發(fā)展，社會發(fā)展的需要，從為了促進每一個學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展，提高全體國民的素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力的要求來看，現(xiàn)行課程還存在不適應(yīng)的方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中還存在諸多問題:評價內(nèi)容片面，評價過程簡單，評價手段單一，注重定量評價。如何較好地進行新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢?下面我就新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價談幾點看法。

一、把握張馳有序的評價時機

教師把握課堂評價的時機是實施成功評價的關(guān)鍵。如果把握不好，就會影響評價的結(jié)果，甚至適得其反。評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導(dǎo)向作用。因此，評價的時機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。如何比較準確地把握評價時機?我認為以下的幾點做法值得提倡。

(一)“此時無聲勝有聲”

在課堂評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發(fā)性的語言，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時的評價。應(yīng)指出的是，在批評學(xué)生時，教師要注重保護學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點面子”，不要挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上有學(xué)生上課注意力不集中時，教師不要大聲地呵斥，而應(yīng)一邊講課，一邊自然地走到這位學(xué)生的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

(二)“當機立斷”

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教師只有通過課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用，才能促進預(yù)設(shè)教學(xué)目標的高效完成或新的更高目標的生成。在教學(xué)中教師要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當?shù)脑u價進行引導(dǎo)、挖掘。

(三)“靜觀其變”

科學(xué)研究表明，新穎、別出心裁和有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就要求教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)靈活運用智力激勵法中的“延遲評價”原則，把評價權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。

下面是特級教師吳正憲的《分數(shù)的初步認識》教學(xué)片段:

師:把一張圓紙片分成兩份，其中一份占二分之一。這句話對嗎?

學(xué)生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對此，吳老師沒有即時評價，而是讓學(xué)生按不同的意見站成兩隊。

師:對這個問題有不同意見，可以開個辯論會嘛。認為正確的同學(xué)為正方，認為錯誤的同學(xué)為反方。請正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。

正方派出兩位學(xué)生，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名學(xué)生從中間對折，撕開，拿出一片向反方振振有辭:“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占二分之一嗎?”反方同學(xué)見狀沉不住氣，急于反駁，吳老師也給反方兩個代表一張圓紙片，反方同學(xué)把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學(xué)示意:“像這樣把圓紙片分成兩份，這一小片難道也占二分之一嗎?”就這樣，兩隊還是僵持不下。

師:認為對方正確的同學(xué)，可以站到對方的隊伍中去。

正方一些學(xué)生陸續(xù)站到反方那邊，最后還剩兩名正方代表堅持自己的意見。

師:你們不服，說明理由啊。

生(正):這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓紙片平均分成兩份，難道不占二分之一嗎?

生(反):你們是平均分成兩份，可題目中并沒有說平均分啊，難到像我們這樣隨便分成兩份，也能說二分之一嗎?

師:正方還有什么想說的嗎?(正方代表無言以對)好，看來是否占二分之一關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了。

吳老師對于學(xué)生在認知過程中兩種截然不同的答案，沒有簡單評判孰對孰錯，沒有輕易揭示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩紛呈的辯論會。教師要引導(dǎo)學(xué)生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現(xiàn)了知識的理解和意見的統(tǒng)一。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進行童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情緒，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中運用生動、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機勃勃，如沐浴春風(fēng)。

三、關(guān)注學(xué)生差異，進行多元評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，課堂評價主體就是教師，這是與對評價本質(zhì)的理解密切相關(guān)的。如果把評價當作一種控制、約束甚至壓服被評價者的手段，那么評價主體自然只能是權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)或師長;如果把評價當作為被評價者提供反饋、建議、促進其發(fā)展的途徑，那么多元的評價主體將更有利于提供多角度、多層面的評價信息，更有利于被評價者的進步。在新課標下評價要求教師更多地成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者。學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動，使評價更全面、公正，更有說服力和指導(dǎo)性。

(一)學(xué)生自評

現(xiàn)代教育一個重要的目標是教會學(xué)生自我評價，讓他們自己認識自己，自己教育自己。小學(xué)階段，尤其是中低年級學(xué)生，自評時往往評不出所以然，達不到自評的目的，因此教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生找“不足點”。找“不足點”能促使學(xué)生自我反思，自我判斷，在反思中更好地認識自己，不斷改進。

(二)學(xué)生互評

小學(xué)生往往計較分數(shù)和等級，互評時總找別人的缺點和不足，使評價變成互相“挑錯”與“指責(zé)”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待同學(xué)，先努力發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，再指出不足，提出希望和改進的方法，使互評成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程。

課堂教學(xué)評價是新課程改革的一個核心問題，讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，用“立足過

程，促進發(fā)展”的課程評價，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。

參考文獻:

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