近幾年來，教學方法的改革是基礎教育改革的一個熱門課題。這一課題的提出和研究，不僅對當前提高基礎教育質(zhì)量、實施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才和促進科教興國具有歷史意義。不僅如此，數(shù)學教育的實踐和歷史還表明，數(shù)學作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數(shù)學教學質(zhì)量就顯得尤為重要?？赡壳坝捎谑堋皯嚱逃钡挠绊?，在數(shù)學教學中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，因此更新數(shù)學教學思想、完善數(shù)學教學方法就顯得更加迫切。在數(shù)學教學中，開展方法指導，正是改革數(shù)學教學的一個突破口。

一、根據(jù)學生的特點培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

1.抓住學生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣。

在數(shù)學課上教師要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在教學的進行中，教師應根據(jù)教材的重點、難點和學生的實際，在知識的生長點、轉(zhuǎn)折點設計有趣的提問，以創(chuàng)設最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣，提高課堂的教學效果。

2.抓住學生“好勝”的特點，創(chuàng)設“成功”的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

學生對數(shù)學的學習興趣是在每一次主動學習活動中形成和發(fā)展的。教師要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心鼓動、誘導、點撥幫助學生獲得成功，讓學生從中獲得喜悅和快樂，再從樂中引趣，從樂中悟理，更進一步增強學生學習數(shù)學的興趣。濃厚的學習興趣可以激發(fā)學生的學習積極性，促使學生勤奮學習，有效地發(fā)展學生的智力，從而使教學質(zhì)量得到很大的提高。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笔箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關(guān)鍵。

二、改革課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生的自主學習空間萎縮，表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切，對學生要求太嚴太死;課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力;采用教師教多少、學生學多少，教師“主講”、學生“主聽”的單一教學模式。這違背了“教為主導、學為主體”的原則。久而久之，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師就必須做到:1.在課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。2.利用自身的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。教學過程中數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的展開，數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學思維活動，教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，又要幫助學生會學;不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，這樣才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷提高數(shù)學教學效果。3.運用探究式教學。在教學中，教師要堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，從思想上產(chǎn)生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)主動參與。

三、重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)

數(shù)學能力實際上是學生在數(shù)學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數(shù)學課堂學習效率的保證。

在數(shù)學教學活動中，“聽”就是學生聽課，同時教師也要聽學生對數(shù)學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解學生對數(shù)學課知識要點的理解及聽課的效果，也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。例如:1.在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。2.怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解。3.怎樣學會歸納要點、重點。4.遇到不懂的地方怎么辦。5.別的學生回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。

“說”就是學生對所學的數(shù)學知識能夠用自己的語言進行描述，對數(shù)學中的概念能夠作出解釋，與同學進行討論，向教師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。

“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既能豐富知識面，又能養(yǎng)成自學的習慣，從而增強學生學習過程中的獨立性。

“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。如數(shù)學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現(xiàn)出來。即使寫了，各知識點之間的邏輯關(guān)系也較為混亂，推理過程也不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側(cè)面也體現(xiàn)了培養(yǎng)學生“寫”能力的重要性?！皩憽钡哪芰χ苯佑绊懰麄儗?shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學知識的理解和掌握，并決定著他們數(shù)學思維能力的發(fā)展。

“想”就是要發(fā)揮學生思維的“自由想象”。

四、培養(yǎng)學生的解題能力

如何培養(yǎng)學生的解題能力，是一個較復雜的問題。從理論上看，解題能力涉及邏輯學、心理學、教育學等學科的問題。從內(nèi)容上看，解題能力包括對應用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。從學生解題的行為實際看，學生解題主要存在的問題是難以養(yǎng)成思維習慣，常常盲目解題，解題不求靈活簡潔，錯誤百出。心理學認為:智力的核心是思維能力。從素質(zhì)教育的觀點來看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。要提高學生的解題能力，教師首先要提高學生的智力，發(fā)展他們的思維。語言和思維密切相關(guān)，語言是思維的外殼，也是思維的工具。在教學實踐中，不少教師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題(說題意、說思路、說解法、說檢驗等)”，這看似是重視解題，實則忽略了解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學生的解題能力只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質(zhì)教育格格不入。

總之，數(shù)學教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，使學生在愉悅的學習環(huán)境中，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能。