摘 要: 縱觀當(dāng)前學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀，我們不難看出存在著這樣的共性問(wèn)題:空話、套話、假話連篇，內(nèi)容雷同，千人一面，缺乏獨(dú)特的思想和個(gè)性感受。孩子一年級(jí)的時(shí)候就應(yīng)該進(jìn)行嘗試，激發(fā)童心，讓孩子快樂(lè)寫作文。

關(guān)鍵詞: 童心 快樂(lè) 樂(lè)趣

記得俄國(guó)文學(xué)大師托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，凡是好作品都是從作者心靈中飛出來(lái)的歌。從此可以看出真情實(shí)感是寫好文章的第一要素，而現(xiàn)在的小學(xué)生寫作文，都要按照教師的安排、家長(zhǎng)的意愿、考試的要求來(lái)寫，難以表真情、發(fā)心聲。被動(dòng)地寫作文留給孩子放飛心靈的空間是極為有限的，孩子們怕寫作文。

一、低門檻啟蒙“寫話”

為了降低寫作起始階段的難度，《課標(biāo)》把低年段的習(xí)作教學(xué)定位于寫話教學(xué)，并提出了明確的要求:“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！边@打通了從口頭語(yǔ)言到書(shū)面表達(dá)之路，鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會(huì)寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂(lè)趣。

葉圣陶先生曾經(jīng)有過(guò)這樣的設(shè)想:能不能從小學(xué)高年級(jí)起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢?或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣呢?凡是干的，玩的，想的，覺(jué)得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短?？傊畬?shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)……這樣的習(xí)慣假如能夠養(yǎng)成，命題作文的方法似乎就可以廢止，教師只要隨時(shí)抽看學(xué)生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點(diǎn)就可以了。

在葉老的話里不難揣摩出，這其實(shí)就是教孩子們搜集作文的素材。我班上有60個(gè)孩子，從孩子們一年級(jí)上學(xué)期學(xué)完拼音，我開(kāi)始要求他們每天寫一句話。而涂鴉、畫畫是兒童表現(xiàn)生活中的手段，對(duì)自己幼稚可愛(ài)的畫，他們也總有說(shuō)不完的話來(lái)表達(dá)自己豐富多彩的內(nèi)心世界，表達(dá)對(duì)生活中美的朦朧憧憬。一年級(jí)的孩子識(shí)字不多，我們并不指望他們能寫出什么，只想激發(fā)他們對(duì)“畫畫寫話”的興趣。我們先創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)他們潛在的欲望。第一次創(chuàng)作，讓孩子畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說(shuō)的話，一句兩句都行，用水彩筆直接寫在畫面上，不講究任何格式，隨心所欲地去創(chuàng)作，由“畫”生“話”，一舉兩得。孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動(dòng)得跑來(lái)跑去，互相交流。

一幅幅充滿童趣的畫面上，內(nèi)容豐富極了:有的畫了幾座漂亮的小房子，還加上白云、小鳥(niǎo)、小樹(shù)等，寫上“我xi 歡畫fang子，我畫的fang子很piao亮，我很開(kāi)心。”有個(gè)小女孩畫了一只四不像小貓，還畫了數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，寫上:“下雨了，小貓gan快pao回家呀!”……

作品幼稚可愛(ài)，畫面色彩鮮艷，雖然只寫了一兩句話，而且是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在孩子的眼里，自己的作品是最美麗的，畢竟他們寫出了自己想說(shuō)的話，表達(dá)了自己對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和感受。

在《課標(biāo)》的評(píng)價(jià)理念引導(dǎo)下，我們用兒童的眼光、兒童的思想去欣賞、呵護(hù)、指點(diǎn)兒童的作品。孩子天生具有與別人分享想法和感情的愿望，他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字的交際作用后，就愛(ài)把自己的作品讀給同伴聽(tīng)，并根據(jù)伙伴的需求修改充實(shí)自己的文字。為了使作品更美，他們也會(huì)下意識(shí)地養(yǎng)成認(rèn)真繪畫寫字的好習(xí)慣。字寫錯(cuò)了，就在

錯(cuò)字上畫各種各樣的水果、小動(dòng)物等漂亮圖案來(lái)掩蓋。孩子獨(dú)創(chuàng)的語(yǔ)言符號(hào)，或許與成人的想法截然不同，但卻使作品平添了一分獨(dú)特的可愛(ài)與靈動(dòng)。孩子們?cè)谧杂蓢L試的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成了《課標(biāo)》中要求的“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”的良好習(xí)慣。

二、開(kāi)始教孩子“找米”

“只有從兒童心底流出來(lái)的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它?！比~圣陶先生的這句話道出了作文的真諦。豐富多彩的校園生活是畫畫寫話取之不盡的天然源泉，如:晨間有趣的游戲、教室里的植物角、同學(xué)的悄悄話、可愛(ài)的老師同學(xué)、四季優(yōu)美的校園風(fēng)景……生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教材是畫畫寫話拓展的課程資源，如:學(xué)了季節(jié)專題的韻文式識(shí)字課文，引導(dǎo)孩子收集課內(nèi)外描寫季節(jié)的美詞、美句、美文和古詩(shī)，并配上插圖，寫下自己收集時(shí)的快樂(lè)故事，制作成圖文并茂的畫話作品。這些都在孩子們的眼中，在他們的心里，只要有興趣，什么都能入情入畫。

我把在一年級(jí)和二年級(jí)舉辦的“春天的畫話作品展示會(huì)”進(jìn)行了對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子們的作品字里行間滿是稚氣。有一幅，畫著校園里的一棵小樹(shù)，樹(shù)干上纏滿稻草繩。雖然得到了很好的保護(hù)，可小樹(shù)卻仍沒(méi)發(fā)芽，好像快要枯死了。在畫面上寫著:“小樹(shù)小樹(shù)，你真可lian，你chuan了這么多的衣fu，zen么多還dong死了?我xi wang你快快長(zhǎng)出葉子……”干枯的小樹(shù)干上還畫了許多片綠色的樹(shù)葉。文字的表達(dá)雖稚拙但真實(shí)可愛(ài)，流露出孩子對(duì)小樹(shù)生命的憐惜與期盼，閃爍著人性人情的火花。到二年級(jí)孩子們的繪畫技巧、色彩搭配、空間組合、版面安排等都大有提高，文字也漸漸從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)為平時(shí)積累的書(shū)面語(yǔ)言，來(lái)描述自己的觀察感受所得和心中的所思所想，孩子們會(huì)用“草色遙看近卻無(wú)”來(lái)描述初春的小草;觀察、感受、表現(xiàn)和想象能力也更強(qiáng)了，會(huì)用全身感覺(jué)器官投入畫話，他們會(huì)蹲下身去舔花瓣上露珠的味道，趴在地上親吻小草的清香，擁抱撲面而來(lái)的春風(fēng)，閉上眼睛用心和植物對(duì)話，用耳朵傾聽(tīng)大樹(shù)的心跳，伸出小手去試試春水的溫度……

在寫話教學(xué)生活化的過(guò)程中，寫話漸漸成了孩子表達(dá)生活必需的手段，他們不但能自然地表達(dá)真情實(shí)感、實(shí)話實(shí)說(shuō)，還大膽地放飛想象，畫話作品也顯得更有創(chuàng)新的靈氣。

三、輪流日記，初步嘗試寫作

在大部分孩子們真的開(kāi)始能“我手寫我心”時(shí)，我想起葉圣陶先生說(shuō):“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！蔽议_(kāi)始試著邁出第二步，輪流日記。

我們班一共有60人，分成12組，他們自由組合，一個(gè)小組共用一本日記本，小組中的成員自己協(xié)商確定，各自在一周中的哪一天寫日記，日記本在小組中傳遞，一周為一個(gè)輪流周期，每一位組員在完成自己日記的同時(shí)，都可以閱讀其他組員的日記。

我要求每個(gè)小組為它取一個(gè)富有詩(shī)意、含義深刻的名字，同時(shí)，為日記本設(shè)計(jì)精美的扉頁(yè)，還可以寫上自己小組成員都喜歡的名言。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作的重視和投入出乎我的意料:小組命名別具一格，扉頁(yè)設(shè)計(jì)精彩而富有個(gè)性?！盎顫娦￡?duì)”的扉頁(yè)上展示著一群翩翩起舞的小女生，名言:走自己的路讓別人去說(shuō)吧!一看就知道這是一群開(kāi)朗、活潑的自信女生組合。“七彩陽(yáng)光小隊(duì)”的扉頁(yè)上展示著一道五光十色的彩虹。幾個(gè)陽(yáng)光男孩在高聲歌唱，名言是:只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。一猜便知道是我們幾個(gè)調(diào)皮、聰慧、信心十足的男生組合。“小不點(diǎn)兒小隊(duì)”的扉頁(yè)上展示著幾只充滿童趣的小動(dòng)物在自由地玩耍。名言是:別看我們?nèi)诵?，但志氣高。不用?wèn)，這幾個(gè)隊(duì)員是我們班的小個(gè)子……這些在扉頁(yè)上展示出來(lái)的精心設(shè)計(jì)，都凝聚著每個(gè)隊(duì)員的智慧和心血，他們將小組視為一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，努力展示自己小組的優(yōu)點(diǎn)。

“輪流日記”的內(nèi)容可以是對(duì)老師、同學(xué)說(shuō)心里話，對(duì)班級(jí)、學(xué)校某一現(xiàn)象發(fā)表自己的見(jiàn)解;可以是對(duì)建設(shè)良好的班集體提出好的方案、措施，對(duì)影響班級(jí)的不良行為進(jìn)行批判;可以是學(xué)校、班級(jí)里開(kāi)展的有意義的活動(dòng);可以是提議大家向某同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等，只要身邊發(fā)生的真實(shí)的事情，都可以通過(guò)筆端寫出來(lái)。

每天，日記本在學(xué)生中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。

我逐步優(yōu)化“輪流日記”的訓(xùn)練過(guò)程:起始階段，十分重視日記的批改講評(píng)。每天收上來(lái)的日記，我都認(rèn)認(rèn)真真地修改點(diǎn)評(píng)，一周對(duì)全班的“輪流日記”作一次評(píng)比，并挑選最優(yōu)秀的日記，在班上當(dāng)眾朗讀，從而收到“點(diǎn)上開(kāi)花，面上結(jié)果”的效果。隨著學(xué)生作文欣賞水平的提高，修改能力的增強(qiáng)，我要求學(xué)生在寫日記前先認(rèn)真閱讀前一位同學(xué)的日記，寫上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)或感想。

“輪流日記”這一妙趣橫生的習(xí)作訓(xùn)練形式，使學(xué)生欲罷不能。首先它極具挑戰(zhàn)性，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望;其次是每位學(xué)生一周輪到一次，負(fù)擔(dān)并不重，一旦堅(jiān)持，收獲頗豐;另外，在寫作過(guò)程中，學(xué)生間相互合作，學(xué)習(xí)借鑒，共同體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，可謂一舉多得。

我班學(xué)生自從寫了“輪流日記”以后，出現(xiàn)了可喜的局面:學(xué)生的作文思路拓寬了，表達(dá)能力提高了，寫作也主動(dòng)了。

在兩年的課題研究中，作文是一個(gè)難點(diǎn)，有了我從低年級(jí)起寫“一句話”的良好的開(kāi)端，循序漸進(jìn)地寫話設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣已不僅僅局限于書(shū)本當(dāng)中，局限于枯燥的字詞練習(xí)當(dāng)中了，將來(lái)的寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)，我想應(yīng)該不會(huì)是一個(gè)很難的問(wèn)題。