摘 要: 隨著《課標(biāo)》的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的深入，情境教學(xué)越來越受到廣大語文教師的關(guān)注。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。本文對運(yùn)用多媒體(圖畫、音樂、錄音)、巧設(shè)問題、創(chuàng)新表演、引進(jìn)競賽等多種手段來創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，有效激活課堂進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 情境教學(xué) 問題情境 創(chuàng)新情境

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”課堂教學(xué)的方式多種多樣，我認(rèn)為情境教學(xué)法是一種較理想的課堂教學(xué)方法。情境教學(xué)通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。那么，怎樣在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢?本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?chuàng)設(shè)情境、激活課堂教學(xué)的認(rèn)識和具體做法。

一、巧用媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用音樂、圖畫、錄音等使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情，感受意境，從而讓學(xué)生更好地去理解并品味課文。《散步》這篇課文，記敘一家四口散步的小事，字里行間洋溢著濃濃的親情。我在教學(xué)中，為渲染溫馨的家庭氛圍，大膽引進(jìn)音樂，在課伊始，我給學(xué)生播放歌曲《讓愛住我家》，借音樂喚起學(xué)生心中感受，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就沉浸在愛意濃濃的幸福家庭氛圍之中，可謂“未成曲調(diào)先有情”，取得了較好的效果。另外，在感知課文這一環(huán)節(jié)，我安排朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生配樂朗讀，要求其他學(xué)生閉上眼睛聆聽，同時(shí)想象課文中所描繪的畫面。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們仿佛看到了碧綠的田野、金黃的油菜花、忙碌的蜜蜂、飛舞的蝴蝶，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，學(xué)生們輕松愉悅地進(jìn)入意境之中，初步領(lǐng)略祖孫三代散步的其樂融融。借助音樂、畫面、錄音創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，對全文的感知既快又準(zhǔn)，為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生智慧的大門

蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂“問題情境”，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。但是這些問題必須是“半生不熟”、“高而可攀”的，對學(xué)生來說，既是他們力所能及的，而又必須是經(jīng)過努力才能解決的?？傊?，只有“起跳”摘到果子吃，那才其樂融融，其趣無窮?！耙皇て鹎永恕保簿褪钦f，一個(gè)好的問題，就如投在學(xué)生腦海中一粒石子，能激起學(xué)生思考的波瀾。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷地思索下去，從而激活學(xué)生思維，領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐證明:要想激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

1.于無疑處生疑。

在學(xué)生讀書不覺得有問題處創(chuàng)設(shè)問題情境。如《散步》一文中，“我們在田野散步:我，我的母親，我的妻子和兒子。”這個(gè)句子學(xué)生讀起來覺得很普通，告訴我們誰在散步，往往不去思考蘊(yùn)含其中的深意。我在教學(xué)時(shí)這樣設(shè)疑:“我覺得文中‘我們在田野散步:我，我的母親，我的妻子和兒子’一句是告訴我們誰在散步，那么冒號后幾個(gè)詞語的位置就可以調(diào)換了，同學(xué)們想一想，我的理解對嗎?”學(xué)生通過獨(dú)立的思考，相互討論，憑自己的經(jīng)驗(yàn)，談出自己獨(dú)特而深刻的理解，在生生交流中，學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，讀懂了作者匠心安排的“散步”，讀出了“散步”的意義，領(lǐng)會了課文的主旨——尊老愛幼。巧妙地在無疑初設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，能豐富課文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)語文不能淺嘗輒止，要善于動腦，要善于揣摩深意。

2.問題要貼近生活。

中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)含著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊(yùn)含的深情。如果僅僅靠對課文字字句句的分析，學(xué)生情緒低落，學(xué)習(xí)索然無味，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的心理。要讓課堂活起來，要深刻地體會課文蘊(yùn)含的情感，就不能拘泥于對文本的分析。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這樣，學(xué)生對課文的理解就會上一個(gè)臺階。所以課堂上需要教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題，并巧妙地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《走一步，再走一步》體驗(yàn)感悟這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我做了如下的設(shè)計(jì):在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認(rèn)為無法克服的困難?你認(rèn)為你目前最大的困難是什么?現(xiàn)在有沒有解決的辦法?鼓勵學(xué)生自由言說，這就要求學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過體驗(yàn)，感悟，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在輕松的交談中學(xué)會對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，收到了事半功倍的效果。如果以單純的情感灌輸取而代之，那么學(xué)生定會感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的體悟就不那么深刻了。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，更重要的是要創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的情境，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。我認(rèn)為應(yīng)努力從教師的設(shè)疑布陣過渡到學(xué)生的自主提問。當(dāng)然，學(xué)生從默默無聞不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，這需要一個(gè)過程，一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。重要的是我們教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，慷慨地留給學(xué)生思考探索的空間。

三、構(gòu)建創(chuàng)新情境，啟迪學(xué)生的思維

1.改變情節(jié)，求異創(chuàng)新。

大膽改變原有情節(jié)，多設(shè)想幾個(gè)“如果……那么……”。比如在《最后一課》教學(xué)中可這樣大膽地改變情節(jié)，設(shè)置創(chuàng)新的情境:如果韓麥爾先生用極其慷慨的語言來代替這個(gè)痛苦的表情和手勢作為小說的結(jié)尾，那么是不是更激動人心呢?學(xué)生進(jìn)入上課的情景，從韓麥爾先生的神態(tài)、動作等方面進(jìn)行揣摩，明確:一個(gè)痛苦的表情和手勢作為結(jié)尾，給人留下的印象更為深刻，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。教師構(gòu)建創(chuàng)新情境，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，力求創(chuàng)新，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維。

2.扮演角色，遷移創(chuàng)新。

構(gòu)建創(chuàng)新情境，可以讓學(xué)生充當(dāng)文中人物，扮演文中角色，以便學(xué)生進(jìn)入課文，步入文中情境，學(xué)生在具體形象的情境中，進(jìn)行再創(chuàng)造。如在《羚羊木雕》教學(xué)中，在學(xué)生通過分角色朗讀感受“父母”的咄咄逼人和“我”的被逼無奈之后，我追問:女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你們認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?你們希望演繹怎樣的動情故事?然后，讓學(xué)生合作即興編演，教師完全放開對學(xué)生的控制，讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)和想法完成，學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生在輕松、愉悅的活動中去運(yùn)用語言，解決實(shí)際問題。同時(shí)，學(xué)生沉浸在情境之中，通過角色扮演，促使學(xué)生與學(xué)生、與作者、與文本中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使課文所蘊(yùn)含的情感也得到進(jìn)一步的升華，使情感教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的理想境界。整個(gè)過程開放又富有創(chuàng)造性。

3.發(fā)揮想象，自主創(chuàng)新。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師充分利用課堂這一主戰(zhàn)場來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新。如在《秋天》里，詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復(fù)合畫面。《秋天》的詩歌教學(xué)的重點(diǎn)是體會詩歌優(yōu)美的意境，但詩歌的意境美往往是“只可意會，不可言傳”，我就大膽地做了這樣的設(shè)計(jì):擅長朗誦的同學(xué)進(jìn)行個(gè)性誦讀;擅長表達(dá)的同學(xué)請用自己的語言選一幅畫面進(jìn)行描述;喜歡畫畫的同學(xué)用畫筆把詩歌描繪的畫面畫下來。這些個(gè)性化的誦讀、融入個(gè)性的自由描述、創(chuàng)造性的多彩的繪畫，無不需要學(xué)生融入自己的感情，插上想象的翅膀，將腦中零碎的意象組合起來，進(jìn)入美妙的秋境中去。這單靠傳統(tǒng)的簡單機(jī)械的分析是很難讓學(xué)生進(jìn)入詩境的。

四、營造競賽情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

每個(gè)學(xué)生在自己的內(nèi)心深處總是爭強(qiáng)好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用學(xué)生的這種心理，營造競賽情境，把“競爭機(jī)制”引進(jìn)課堂，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上，用比一比、賽一賽來調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一觸即發(fā)，學(xué)得相當(dāng)快樂。如在文言文《童趣》教學(xué)中，我安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——小組流水朗讀比賽。(流水朗讀:小組同學(xué)依次朗讀課文，要求學(xué)生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句，不讀錯(cuò)字音，一旦讀錯(cuò)，由下一個(gè)同學(xué)跟上繼續(xù)讀，哪個(gè)小組最少同學(xué)讀完課文，就是優(yōu)勝組)。小組流水朗讀比賽，大大調(diào)動學(xué)生的積極性。3分鐘自由大聲朗讀的準(zhǔn)備，學(xué)生很投入，很認(rèn)真，因?yàn)橥瑢W(xué)們都想在這個(gè)比賽中表現(xiàn)出色，為小組爭光。除小組競賽法外，還可采用個(gè)人之間的比賽，讓學(xué)生在一種緊張的競賽情境中去學(xué)習(xí)。伴隨著每一場競爭的勝利，課堂上會不時(shí)爆發(fā)出歡樂的笑聲，既活躍課堂氣氛，又在個(gè)人與個(gè)人、小組與小組之間形成你追我趕、共同提高的局面。在課堂上，合理地營造競賽情境，長此以往，能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)實(shí)踐證明:情境教學(xué)能充分利用情緒，加強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，有意識地從不同角度，利用不同手段創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解感悟的教學(xué)情境，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，讓課堂開放而有活力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，情境教學(xué)需要師生共同參與，教師重在誘導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則重在感悟和理解，怎樣使兩者完美結(jié)合，最大限度地發(fā)揮情境效應(yīng)，是一項(xiàng)艱巨的課題，有待同行的共同探討和研究。