摘 要: 如今的語文課喪失了“讀書”的本義。古人云:“書讀百遍，其義自見”，正是如此。所以，語文課應(yīng)回到它應(yīng)有的起點(diǎn)——讀。讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。本文以文言文教學(xué)為例，探討了語文課堂教學(xué)中如何“讀”的問題。

關(guān)鍵詞: 讀 感知 品味 背誦

語文界一直在呼吁進(jìn)行教學(xué)改革，熱鬧了一二十年，沒有平靜過?，F(xiàn)在抨擊語文教學(xué)，用語激烈，有人說語文課被上成了政治課，也有人說語文課成了串講歷史的舞臺(tái)……總之，批評(píng)聲是不絕于耳。語文課改大潮中，各式各樣的教學(xué)思想層出不窮。雖然我們已經(jīng)從“滿堂灌”走了出來，但是課堂上的讀書聲似乎太少了，就連讓學(xué)生讀書也被稱為“接觸課文”，而“接觸”的目的，是為“講”服務(wù)的。我曾親眼見過這樣一個(gè)例子，一位老師教學(xué)詩經(jīng)《碩鼠》，字詞是一個(gè)字一個(gè)字地講，《詩經(jīng)》也介紹了一大段，可結(jié)束教學(xué)前學(xué)生齊讀課文，卻把“碩鼠，碩鼠，無食我黍”，讀成一種無力而無奈的調(diào)子，似乎不是一句不平的呼喊，而是一句可憐的乞求。語文課喪失了“讀書”的本義。

一個(gè)“窮青年”怎樣才能成為“宅子”的主人呢?魯迅先生說首先是“拿來”。那么，怎樣才能成為語言的主人呢?我認(rèn)為首先是占有擁有語言。前人提倡“讀書”二字，著眼于“讀”，是要讓學(xué)生在讀中去積累語感，體悟文思。

古人語:“書讀百遍，其義自見”，正是如此。所以，語文課應(yīng)回到它應(yīng)有的起點(diǎn)——讀。讓“讀”成為語文課

上一道亮麗的風(fēng)景線。下面我以文言文教學(xué)為例，并結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的“讀”。

一、整體感知，觸發(fā)語感

1.反復(fù)誦讀。誦讀是文言文語感教學(xué)的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。停頓、重音的準(zhǔn)確處理，語速、語調(diào)的準(zhǔn)確把握均可喚起想象，引起共鳴。學(xué)生口與耳會(huì)，眼與心謀，整體地感受文言文的情味理趣。誦讀并非一次完成的，而是多次反復(fù)，可貫穿教學(xué)的全過程。譬如，學(xué)習(xí)《祭妹文》，通過誦讀，學(xué)生不僅可以了解所寫的人和事，而且可以比較快地感受到作者痛惜、哀傷、悔恨的真摯感情，從整體上體會(huì)到這種感情是越來越濃烈的，最后達(dá)到了頂點(diǎn)，局部又有起伏，“兄妹讀書”一段則要輕快一些，輕快之中卻暗含悲情。在這里，誦讀既是認(rèn)知的手段，又是感受體會(huì)感情和意境的手段。

2.把握思路。思路是作者寫作的意圖和脈絡(luò)，是有跡可尋的，無外乎從“人、事、物”，“情與理”的角度去把握。把握了作者的思路，就能較好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)，也就能從整體上對(duì)文章進(jìn)行理性的觀照。這種觀照是粗線條的，而不必細(xì)致入微。否則，就失去了把握思路的意義。譬如，學(xué)習(xí)《記王忠肅公翱事》，只要把握文章是以“事”為線索，全文記了兩件事，一者王翱不徇私情，二者王翱廉潔不貪則可。思路一清，文章的整體則明。學(xué)習(xí)《過秦論》，只要把握文章是以“理”為線索，寫秦“攻天下”/“守天下”/“失天下”，最后得出“仁義不施攻守之勢異也”的道理足矣。如此一理思路，全文則一目了然。學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》，只要把握文章是以“情”為線索，先寫“喜”，再寫“悲”，共寫了五件“悲事”就行。

二、品味語言，領(lǐng)悟語感

品味主要是指用比較揣摩的方法對(duì)語言材料的意蘊(yùn)和妙處進(jìn)行語感分析。品味是深入語言內(nèi)部，感受語言神韻的必由之路。文言文的詞、句、段都可以進(jìn)入品味的范疇。如，品味“段”?！蹲笾乙愎菔隆返娜?、四、五段，并非寫左公，似乎游離于標(biāo)題之外，可是細(xì)細(xì)揣摩則明白這三段大有深意:第五段是為了交代“逸事”的確鑿可信，第三、四段寫史可法“忠勤職守”是為了從側(cè)面烘托左公，寫左公的知人之明，同時(shí)呼應(yīng)第一段的“他日繼吾志事，惟此生耳”和第二段的“天下事誰可支柱者”。這樣品味，則可體會(huì)到作者構(gòu)思運(yùn)筆之妙。

品味語言，是文言文語感教學(xué)的重要步驟。教師的主要任務(wù)就為學(xué)生提供范例和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找、揣摩、研討那些語言典范、語感因素強(qiáng)的詞、句、段。最后，老師給予必要的點(diǎn)撥和小結(jié)。

三、背誦積累，積淀語感

中小學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時(shí)期，同時(shí)也是人一生中學(xué)習(xí)語言、積淀語感的最佳時(shí)期，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，其損失將是無法彌補(bǔ)的。我認(rèn)為文言文的積累主要是通過背誦來實(shí)現(xiàn)的。為此，我們需要增加學(xué)生對(duì)精粹文言文的背誦量。那么，怎樣的才算是精粹的文言文呢?當(dāng)然是那些“語言表達(dá)典范，文化內(nèi)涵豐實(shí)，思想內(nèi)容健康，便于吟誦記憶”的文言文?，F(xiàn)高中語文教材中就有很多，同時(shí)還可適當(dāng)補(bǔ)充一些課外的篇目，重點(diǎn)是短小精悍的駢、賦片段，這些文章往往內(nèi)容豐厚，詞章華麗，行文流暢，音韻和諧，瑯瑯上口，特別適合學(xué)生背誦。背誦也不是一次完成的，需要多次反復(fù)。隨著生活閱歷的增加，閱讀面的擴(kuò)大，知識(shí)的豐富，學(xué)生對(duì)這些“吞下去”的“精粹語言”，通過不斷的“反芻”和揣摩，將會(huì)有新的領(lǐng)悟和體會(huì)，學(xué)生的語言感受力和文化認(rèn)同感也將因此而大大增加。背誦積累定會(huì)使學(xué)生終身受益，我們何樂而不為呢?也許有人會(huì)問，新增加的背誦內(nèi)容的時(shí)間何來?增加背誦量會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?文言文語感教學(xué)摒棄了逐字逐句的串講和對(duì)譯，可以節(jié)省大量的時(shí)間而讓學(xué)生背誦積累，所以，這樣的背誦不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

朱自清先生在《論朗讀》這篇論著中強(qiáng)調(diào):“讀書的用處最大，語文教學(xué)上應(yīng)該特別注重它?！钡拇_如此，讀有助于加深課文的理解、記憶;有助于訓(xùn)練語感，促進(jìn)語言表達(dá)能力;有助于想想鑒賞能力的發(fā)展。朗讀訓(xùn)練是否扎實(shí)，是語文教學(xué)能否取得成功的主要標(biāo)志。

總之，讀，是語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情地范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵泳，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉。

語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，讓我們的語文課“讀”起來。

參考文獻(xiàn):

[1]中學(xué)語文教學(xué)參考.2004.4.

[2]朱自清.論誦讀教學(xué).