新課標(biāo)指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笔聦?shí)上，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的弱點(diǎn)?；谶@種理念和現(xiàn)狀，筆者將自身進(jìn)行閱讀教學(xué)的嘗試情況作一回顧，意在為有效閱讀教學(xué)拋磚引玉。

一、通過(guò)以讀為主的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)閱讀教學(xué)存在著“提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式”的傾向，教師只順著課文的情節(jié)不斷提問(wèn)，學(xué)生猜著老師的答案“踴躍回答”。課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有自主讀書(shū)感悟的時(shí)間，被教師的分析和提問(wèn)所擠占。這樣，學(xué)生在程序化地配合教師完成教學(xué)過(guò)程，根本沒(méi)有閱讀的興趣。忽視了學(xué)生將范文語(yǔ)言輸入內(nèi)化的過(guò)程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以我們應(yīng)該將讀貫徹其中。或根據(jù)不同的文體指導(dǎo)學(xué)生采用不同的讀法:文質(zhì)兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長(zhǎng)篇大論的泛讀、瀏覽;或提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生完成有效閱讀;或指定學(xué)生范讀，其他學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽(tīng)并感悟等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入一種“樂(lè)讀愛(ài)讀”的境地，自覺(jué)地投入到閱讀中去，同時(shí)獲得讀書(shū)的權(quán)利和時(shí)間。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握，重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)

新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求是:“培養(yǎng)學(xué)生良好的整體把握能力、注重情感體驗(yàn)?！本唧w的“整體把握”方法，可以通過(guò)“誦讀”、“情境教學(xué)”、“思路教學(xué)”等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去感受體驗(yàn)文本中豐富的人文性、濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶、感染，而不能以教師的講析替代學(xué)生的感悟。例如詩(shī)歌教學(xué)，要讓學(xué)生自己感受其語(yǔ)言的優(yōu)美、情感的豐富，并能展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌描述的意境和詩(shī)人的感情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)。信息技術(shù)已經(jīng)普及的農(nóng)村，教師應(yīng)該積極運(yùn)用“多媒體教學(xué)”方式完成這一環(huán)節(jié)。如教授《小石潭記》時(shí)，以課件展示所記景點(diǎn)，學(xué)

生就能深刻感受并理解作者“移步換景”的寫(xiě)作手法。

三、尊重并倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的閃光表現(xiàn)

閱讀教學(xué)中要特別注重以下兩點(diǎn):第一，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我解讀，讀出自己的創(chuàng)意。例如教《口技》這一課時(shí)，讓學(xué)生自由談。一學(xué)生提出開(kāi)頭一段不要更好，直接給聽(tīng)眾留下懸念，對(duì)此我作了充分肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。第二，尊重學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。讀書(shū)貴思，閱讀有著復(fù)雜的心智背景，我們要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)等方面努力。如教讀古詩(shī)《過(guò)故人莊》，我要求學(xué)生想象詩(shī)中情景，大家都表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子。一位同學(xué)很快就站起來(lái)了——詩(shī)人孟浩然邁著閑適的步子，到恬靜優(yōu)美的農(nóng)家小村做客，和農(nóng)家朋友臨窗而坐，欣賞著打谷場(chǎng)、菜園子的景色，吃著農(nóng)家飯，悠然地喝著小酒，好不暢快。臨走時(shí)相約重陽(yáng)再見(jiàn)?？赡茉?shī)人還抱拳:“請(qǐng)留步!”然后打著酒嗝而去。雖然不太全面，卻大致表達(dá)了詩(shī)歌要義。教《愚公移山》時(shí)，將課文場(chǎng)景置于現(xiàn)代社會(huì)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中主人公的所作所為，然后再回到當(dāng)時(shí)社會(huì)進(jìn)行比較，學(xué)生就徹底明白了愚公的不愚，智叟的不智。碰上疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生靈活處理，或大家共同探討，合作解決;或幫助學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究。這樣，教師的角色不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是

帶著學(xué)生走向知識(shí)，也成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和合作者，實(shí)現(xiàn)了真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

四、閱讀教學(xué)貼近生活，學(xué)生用既得知識(shí)評(píng)價(jià)生活，拓展視角和能力

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在，教師必須立足課內(nèi)，注目課外，充分尋找讀物與生活的鏈接點(diǎn)。把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到閱讀中來(lái)，把閱讀所獲得的知識(shí)與技能延伸到生活中去，通過(guò)與生活的對(duì)比加深對(duì)課文的理解。教《三峽》時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)一段景點(diǎn)概況介紹，師生進(jìn)行交流。順勢(shì)讓學(xué)生針對(duì)本土紅色景點(diǎn)——會(huì)師園，用剛才積累的知識(shí)再寫(xiě)一段介紹文字，然后出示比較正規(guī)的文字介紹，將兩者對(duì)照，以明得失。既實(shí)現(xiàn)了文本的再塑造，又滲透了情感價(jià)值觀。這樣，知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力就得到了落實(shí)，得法于課內(nèi)，得益于課外，學(xué)生才能更好理解課文，有效拓展課外。

五、以活動(dòng)促進(jìn)積累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”?！皢?wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)?！敝挥薪?jīng)常積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，游刃有余的運(yùn)用才有基礎(chǔ)。為此，我首先嘗試讓學(xué)生自己選擇閱讀伙伴，并組建閱讀小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展積累或閱讀，并進(jìn)行多種形式的評(píng)比。如每讀完一本書(shū)便加一顆星，每背誦十首古詩(shī)加一顆星等。學(xué)期末，給星星最多的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。這種以小組為單位開(kāi)展的競(jìng)賽，不僅引發(fā)同學(xué)們的良性競(jìng)爭(zhēng)，還有利于同組成員間的相互鼓勵(lì)，維持對(duì)積累和閱讀的長(zhǎng)久興趣。其次，明確提出積累各種語(yǔ)言材料的要求。讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段及自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句等，并要求學(xué)生經(jīng)常朗讀和背誦。積累了這些感性的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)存于大腦，必將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng)，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)有其自身的困境，閱讀教學(xué)的質(zhì)量因文本的缺乏難以提升。所以，對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，巧妙整合既有的文本，有效利用鄉(xiāng)土資源，設(shè)法創(chuàng)造恰當(dāng)情境，融活動(dòng)于教學(xué)等途徑的運(yùn)用，既是挑戰(zhàn)，又是必然趨勢(shì)。一句話，改變教與學(xué)的方式，全面提升學(xué)生能力才是新課標(biāo)的初衷。