摘 要: 本文對如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文教育教學(xué)活動進(jìn)行了探討，以期借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 優(yōu)化策略

探索如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文教育教學(xué)活動是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的切入點，也是新語文新課程改革的一個突破口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)資源具有開放多元、多媒體傳遞和跨越時空等特點。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)過程具有開放性，學(xué)習(xí)過程具有交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有自主性。這些都符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“工具性和人文

性有機(jī)統(tǒng)一”的基本理念，實現(xiàn)了“學(xué)會略讀和瀏覽，具有搜集和處理信息能力”的要求。

一、突出重點，分散難點

中學(xué)的古詩文韻味雋永，蘊意深遠(yuǎn)。教師在教學(xué)上往往注重引導(dǎo)學(xué)生對意境的領(lǐng)悟，但是由于生活時代和場景的局限，學(xué)生很難領(lǐng)悟意境。所以我借助網(wǎng)絡(luò)收集和制作了大量與古詩意境相匹配的優(yōu)美圖片輔助教學(xué)。例如在教學(xué)曹操的《觀滄?！芬辉姇r，用幻燈片配合表現(xiàn)“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”的雄壯的自然景觀，使學(xué)生對詩歌意境的理解與投影上的畫面融為一體，進(jìn)而感受一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷，使學(xué)生的心與海濤一起翻騰。

二、旁征博引，擴(kuò)大閱讀面

我們可以巧用材料和媒體，有選擇地展示網(wǎng)上圖片資料，有重點地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，為學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)資源。例如在教學(xué)竺可楨的《向沙漠進(jìn)軍》中，我借助網(wǎng)絡(luò)資源，旁征博引，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。開設(shè)環(huán)境生態(tài)專刊，進(jìn)行報刊閱讀:《豈容綠洲變沙漠》(《光明日報》)，《沙漠綠洲發(fā)出了呼救》(《中國環(huán)境報》)等。借助現(xiàn)代媒體，援引例證，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，開展網(wǎng)上閱讀——沙塵暴專集，登陸下列網(wǎng)站網(wǎng)頁:中國沙塵暴網(wǎng)、中國科普網(wǎng)、中央電視臺新聞頻道沙塵暴追蹤。通過網(wǎng)上閱讀，同學(xué)們可以看到大量的相關(guān)知識，大大開闊視野，實現(xiàn)了從點式閱讀向面式閱讀的轉(zhuǎn)變，更加深刻地明白“向沙漠進(jìn)軍”的道理以及說明的注意事項。

三、借助聲視，優(yōu)化導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處煆木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中選取適合教學(xué)所需的動畫、文字等資料，配合光、形、聲、色，提高語言感知的效果，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，喚起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的聽、說、讀、寫的愿望。

四、畫龍點睛，優(yōu)化中心

教材中幾乎每篇文章都存在重點、難點和疑點，課堂教學(xué)就應(yīng)該形成相應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。對中心環(huán)節(jié)的處理并無定法，但利用網(wǎng)絡(luò)資源的獨特優(yōu)勢，能立竿見影地為學(xué)生排疑解難，從而使其茅塞頓開。在《愛蓮說》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)明了作者托物言志的寫法，借蓮的形象寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。但是學(xué)生對“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這段話有何寓意理解起來還是有較大困難的。因此，我在設(shè)計數(shù)學(xué)時，通過網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計了一朵盛開的蓮花，分層次地表現(xiàn)蓮花的上述七大特色，中間簇?fù)碇鴪A形的花萼——君子。然后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其寓意，如首句“出淤泥而不染”比喻君子之高潔，“中通外直”點明了君子的行為方正、正直等，直觀形象地為課文作了注腳，既突出了課文的中心，又使學(xué)生深入理解了文章寓意。

五、激發(fā)情感，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望

語文課文大都蘊含著豐富的情感因素，但是情感是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不能靠教師的單方面告訴、講解，更不能強制和命令。所以運用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氣圍，能夠愉悅學(xué)生心理，開發(fā)學(xué)生情感世界，誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。在教學(xué)《愛蓮說》時，我考慮到該文章文辭清麗，感情端重高雅，同時又流露出對當(dāng)時貪慕富貴、趨炎附勢的世風(fēng)的淡淡憂郁，因此配上悠揚典雅的古箏曲《出水蓮》，使樂曲與文章的意境融為一體，表現(xiàn)出一代君子不慕富貴、潔身自好的高尚情懷。讓學(xué)生根據(jù)音樂進(jìn)行配樂朗誦。朗誦的學(xué)生很快進(jìn)入了意境，朗誦的詞句自然流暢，學(xué)生真正體會到了成就感，其他同學(xué)也都躍躍欲試。這樣既幫助學(xué)生提高朗誦能力，引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又幫助學(xué)生身臨其境地體會作者的感情。學(xué)生沉浸在音樂與作品交織構(gòu)成的意境中，思緒紛飛，引起感情共鳴，學(xué)習(xí)欲望空前高漲。

六、因材施教，發(fā)揮主體作用

以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)提供了可靠的保障。一方面教師對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理并使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時，利用計算機(jī)作為信息加工工具，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重構(gòu)。另一方面學(xué)生在教師組織的學(xué)習(xí)活動中利用數(shù)字化資源，進(jìn)行情境探究學(xué)習(xí)。借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí);利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí);使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決式的學(xué)習(xí)。一篇課文，可以通過“生—生、生—機(jī)、師—生”等多種形式的交流，通過交互式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。采用“生—生”形式交流，小組內(nèi)互相討論與學(xué)生個體獨立思考相結(jié)合，學(xué)生人人發(fā)揮主動性，對文章語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、修辭等各方面進(jìn)行思考、品味，圍繞問題動手找答案，相互交流見解。采取“生—機(jī)”即人機(jī)對話的方式進(jìn)行問題探究，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)理清脈絡(luò)，鍛煉自己的分析、概括能力。采用“師—生”對話形式，學(xué)生的疑問、思考過程、學(xué)習(xí)效果等與教師的歸納、總結(jié)及時相互反饋、矯正、提高。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性、自主性與跨越時空的特點，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)擺脫教師、教室的過多控制，為學(xué)生主體性發(fā)展創(chuàng)造了條件;促使學(xué)生將虛擬世界和現(xiàn)實世界結(jié)合起來，并強化獨立精神和合作精神的融合;為個性化閱讀和研究創(chuàng)造了條件，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以徹底解決的因材施教的問題。當(dāng)然，如何有效地利用學(xué)校的現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下實現(xiàn)信息技術(shù)和語文課程的優(yōu)化整合還需要深入探索。

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