摘 要: 在新課改背景下實施合作學(xué)習(xí)是一個嶄新且具有重大意義的課題，教育工作者必須緊緊圍繞確定合作內(nèi)容的意義、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組、實施有效的課堂討論、發(fā)展學(xué)生的知識和技能、建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價體系等幾個方面組織實施合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 新課改 合作學(xué)習(xí) 策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙陆虒W(xué)觀所關(guān)注的不僅是活動的結(jié)果，更是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的過程。教師應(yīng)努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動機會，因此，課堂教學(xué)就應(yīng)是學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程。而通過動手實踐、合作交流、總結(jié)規(guī)律和解決問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力，更重要的是能讓學(xué)生有與別人合作的方法和能力。合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，通過學(xué)生間的合作交流，達到思維的“共振”。合作交流學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生獲取必要的學(xué)科知識，而且對提高每個學(xué)生的口頭表達能力、交際能力和合作意識都有很大的作用，是一種極為有效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在國外已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國中學(xué)課堂上仍屬新生事物。能否有效地在新課程改革背景下實施合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們能否科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。有鑒于此，本人就合作學(xué)習(xí)的基本理念問題作簡要探討。

1.確定合作內(nèi)容的意義

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有內(nèi)容都適合，也并非所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要通過小組活動來完成。班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用。

內(nèi)容的選定是合作學(xué)習(xí)成功進行的關(guān)鍵，一個好的研究問題是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。什么樣的問題適合合作學(xué)習(xí)呢?關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的、開放性的內(nèi)容，或者是對多數(shù)學(xué)生有困難、個人難以完成、本身就要多人一起合作才能解決的內(nèi)容。同時還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，如學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，方法多樣、意見不統(tǒng)一時，或者當(dāng)問題處于模糊、似是而非、具有一定的挑戰(zhàn)性時，則更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

值得注意的是，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不能游離于教學(xué)之外，不能為趕時髦而開展小組活動，不能為了展示課堂的熱烈氣氛，就把簡單的問題復(fù)雜化，使課堂無效提問、無效合作討論過多。

2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式，而不能簡單地認為，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產(chǎn)生合作的效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成:積極的相互支持配合;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任;所有學(xué)生能進行溝通，小組成員之間相互信任;對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，以及對活動成效進行評估等。

學(xué)生之間的合作交流，規(guī)模要小一些，以4至6人為宜，保證每一位學(xué)生在自己的小組里都有足夠的表現(xiàn)空間。人人都是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，分工要明確。只有分工細致明確，成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)也才能順利完成。為使全體成員都有得到鍛煉的機會，要建立組內(nèi)成員的平等關(guān)系，組內(nèi)各角色最好實行輪換制，但要注意各角色的培訓(xùn)工作。

3.留給學(xué)生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論

新課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有獨立思考和獨立行為的人。新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，必須是建立在自主探索的基礎(chǔ)上才行之有效。合作能提升人的能力，形成集體的智慧，但應(yīng)以每個學(xué)生的獨立思考為前提，有針對性、目的性地討論，才能達到自主學(xué)習(xí)的要求。如何才能做到這一點呢?在出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應(yīng)留給學(xué)生一定的獨立思考時間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，組內(nèi)學(xué)生互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內(nèi)發(fā)言，再由本組學(xué)生補充，然后征求全班學(xué)生的意見，最后達成共識。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，還要根據(jù)學(xué)習(xí)小組的特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進、共同成長的目的。

4.通過教師的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的知識和技能

不僅學(xué)生之間要相互合作，師生之間也要相互合作。教師是學(xué)生重要的合作伙伴，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，適時組織學(xué)習(xí)方法及知識的交流，給學(xué)生以鼓勵，形成激勵機制，同時引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達自己的思維過程。通過教師和學(xué)生的互動方式，拓寬和豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索并尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收;什么時候放，什么時候收。有時討論中會出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象，對此教師就要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，如多查找資料，多做思考和交流，消除自我為中心的思想，專心傾聽別人發(fā)表意見等。

在進入教師指導(dǎo)階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性地進行指導(dǎo)。學(xué)生可以解決的問題就不用去指導(dǎo)，學(xué)生沒有解決的問題，就要做到有效指導(dǎo)，尤其應(yīng)注意的是，當(dāng)學(xué)生進行小組合作討論時，教師不能無所事事，此時是捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值東西的良機。教師應(yīng)以聽、看為主，把注意力集中在了解上，并在此基礎(chǔ)上，迅速思考下一步教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，如此才能引導(dǎo)學(xué)生深入討論，挖掘問題的內(nèi)涵和外延。

5.合作學(xué)習(xí)的效果及評價

合作學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)教學(xué)的評價有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置。這種競爭性的評價是有局限性的，它把“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到好名次，獲得分數(shù)意義上的成功，教學(xué)活動是以培養(yǎng)一流的“考生”為目標(biāo)，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展，教學(xué)活動則是以培養(yǎng)高素質(zhì)、會學(xué)習(xí)的“學(xué)生”為宗旨。同時也將它作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進步。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入則是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分;而“提高分”則是指學(xué)生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會認知心理學(xué)、教育社會學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種富有創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們關(guān)注和研究。

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