摘 要: 動物學是生物科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。本文以一道動物學題目為例，從試題立意、試題特色、答題分析、學生評價、啟發(fā)思考等方面對動物學段考進行了探討。

關(guān)鍵詞: 動物學 試題 思考

動物學作為生物科學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，它包含動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、動物分類、動物生態(tài)、動物進化等內(nèi)容。傳統(tǒng)的動物學考試客觀題多，主觀題少，考前學生通常死記硬背，考后易忘。針對以上弊端，我們從2006年開始對動物學課程進行了考試改革，注重學生平時的學習過程，采取平時段考與期末考試相結(jié)合的方式。在環(huán)節(jié)動物門學完后，我們在段考時出了這樣一道題:請?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的20個問題，并作解釋。題目看似簡單，但相對靈活，且無標準答案，從學生答題的情況分析，值得我們思考。

1.試題立意

本題旨在考查學生對環(huán)節(jié)動物門代表動物蚯蚓的有關(guān)基礎性、綜合性知識，學生可聯(lián)系實際，從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、適應、經(jīng)濟價值、分類地位、生活習性等方面提出相關(guān)的問題并作解釋。題目不要求從哪方面回答，學生答題時不局限于書本知識，可根據(jù)自己對知識的掌握情況，從不同角度提出問題并作解釋。由于無嚴格意義上的標準答案，學生的思維空間更加廣闊。另外，該題與學生在中學階段所接觸到的試題有明顯的區(qū)別，更注重學生對平時知識的積累、歸納和對常見動物的觀察，并能用已學過的動物學知識，解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，學會對知識的遷移和運用。另外試題的變化對學生的應變能力、適應能力也是一種鍛煉和考驗。

2.試題特色

試題立意新穎，符合高校考試改革的趨勢:從客觀題向主觀題轉(zhuǎn)變，從一題一解向一題多解轉(zhuǎn)變，從知識性命題向能力性命題轉(zhuǎn)變，使課程成績能夠真正地反映學生的知識、能力、素質(zhì)的狀況。試題內(nèi)容靈活，體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、理論與實際等知識的結(jié)合，并能延伸到動物學科新的研究成果。試題的變化給師生營造了一種良好的教與學的氛圍，給教師創(chuàng)造了一個施展教學個性、大膽進行教改實踐的良好環(huán)境;使學生有了豐富的想象空間和自由度，有利于學生的個性化發(fā)展，有利于學生發(fā)散性思維的形成，有利于激發(fā)學生積極主動地去汲取新知識、探索新課題的學習熱情。

3.答題分析

本次考試參加人數(shù)為38人，學生答題情況如下:55%的學生能夠提出20個問題并作出相關(guān)的解釋;13%的學生提出的問題低于10個，最少的僅提出5個問題，全班平均每人提出了16個問題。原因可能有以下幾個方面:一是部分學生對動物學的基礎知識掌握不扎實，對課堂知識沒有及時鞏固和總結(jié);二是一些學生只停留于對書本知識的學習，忽略了課外知識的積累，以及知識的實際應用;三是學生對該類試題接觸較少，只能想到一些簡單的問題，難的問題即使想到了也怕回答不出來，干脆就不寫，而對于特別簡單的問題又不敢寫;四是少數(shù)學生的思維方法有一定的問題，想到一個寫一個，缺乏系統(tǒng)性的思考。因此，45%的學生沒能夠達到提出20個問題并作出解釋的要求。

從學生答題的質(zhì)量來看，大致可分為以下幾大類型:一是問題過于簡單化，如“蚯蚓屬于哪個門?哪個綱?”“運動器官是什么?分節(jié)屬于哪種?”二是提出的問題和解釋有科學性錯誤，如怎樣區(qū)分蚯蚓的頭部和尾部?蚯蚓的頭部有哪些結(jié)構(gòu)?“蚯蚓只分布在陸地上嗎?”“蚯蚓的壽命一般為多少年，哪一階段為幼年期、中年期、老年期?”對蚯蚓的再生個別學生解釋為體內(nèi)有某種細胞具有保持原來形狀的基因。三是學生提出的問題表述不當，如“蚯蚓為什么能鉆泥土?”應改成“蚯蚓適應土壤生活的特征有哪些?”“蚯蚓的腸道中有什么?”應改成“蚯蚓的消化道具有哪些特點?”這樣的提問更為確切。四是學生對提出的較復雜問題回答不全面，如“蚯蚓有哪些經(jīng)濟意義?蚯蚓神經(jīng)系統(tǒng)的特征是什么?”少數(shù)學生只提不答，如“蚯蚓之間如何交換信息?”“蚯蚓是怎樣逃避敵害的?”

4.學生評價

考試后，參加考試的學生以書面的形式對本次段考進行了小結(jié)，從學生反饋的情況來看:學生對該類試題接觸較少，課后又沒有及時進行歸納和總結(jié)，基礎知識掌握不牢固，學生在答題時僅停留在面上，無深入的思考和分析。雖然學生的提問和解釋存在一定的問題，學生普遍認為這樣的試題能夠拓寬他們的視野，從以往的死記硬背中解放出來，對轉(zhuǎn)變學習方式、思維方式有積極的促進作用。學生普遍歡迎這樣的段考，對提高他們的歸納總結(jié)能力、課外閱讀能力、自學能力和應變能力有一定的幫助。學生希望在其它科目的考試中多出現(xiàn)此類試題，增加鍛煉的機會。

5.啟發(fā)思考

這次段考從一個側(cè)面反映出當代大學生習慣于死讀書、讀死書，對學習缺乏主動性，缺乏思考，機械、被動地接受知識，熱衷于教師劃重點，考前死記硬背。因此，課程考試的成績往往不能真實地反映學生的全面素質(zhì)。試想，如果我們把這道動物學試題改為:請?zhí)岢雠c蚯蚓有關(guān)的50個問題，并作回答和解釋或者規(guī)定學生必須從蚯蚓的某一方面或某一結(jié)構(gòu)提出相關(guān)的20個問題，并作回答和解釋，學生又會交上一份怎樣的答卷呢?

要改變學生的學習現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，高校就必須進行教學改革，而考試是教學的一個重要環(huán)節(jié)，它特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能是其它教學環(huán)節(jié)所不能代替的。我們應改革現(xiàn)有的考試模式，要從考試方式、考試題型、考試內(nèi)容進行全方位的改革。我們會通過考試拓寬學生的知識面，提高學生的靈活應變和綜合應用等能力，使學生的創(chuàng)造性思維、擴散性思維得到較好的發(fā)展，使學生學會理論聯(lián)系實際，綜合運用各類知識分析和解決生活中的實際問題，做到學以致用。

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