摘 要: 隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的英語應用能力要求也越來越高。本文采用資料分析、調(diào)查研究、舉例論證等方法指出了新形勢下我國大學英語期末考試的種種弊端，并在此基礎上，提出了完善考試內(nèi)容、增強考試趣味性、實行教考分離、改革計分體制等措施，以求促使考試改革完成，促進素質(zhì)教育的實施。

關鍵詞: 大學英語 期末考試 弊端 策略

目前，外語學習和教學，特別是英語學習和教學越來越受到人們的普遍重視。世界經(jīng)濟的發(fā)展、國際間交流的深化對各類人才的英語綜合應用能力提出了更高的要求，也對高校的英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。然而在這種新形勢下，高校的英語教學與考試制度制約了學生的英語綜合應用能力，應試教育一直限制著學生綜合素質(zhì)的提升。因此，積極開展考試改革，提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新一輪高校英語教學改革的重要內(nèi)容之一。

考試不僅具有評價功能，還具有很強的導向作用，我們應該想方設法“在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地對大學英語教學產(chǎn)生正面的導向作用”?？茖W的測試形式不僅可以給學生以原動力和壓力，同時還可以很好地引導學生去自主學習。高等院校每學期的英語期末考試，不但能檢查學生在本學期內(nèi)的學業(yè)狀況，還是教師自我檢查教學效果、總結教學經(jīng)驗、不斷改進教學方法的重要途徑。特別是在新形勢下，英語實踐應用能力越來越重要，社會對學生的語言綜合素質(zhì)提出了更高的要求，從而需要高校英語教學和考試都要作出相應的改革，然而許多學校的英語期末考試還停留在原來的道路上，弊端嚴重，因此，必須立足于實際，借鑒CET、托福(TOEFL)、雅思(IELTS)等考試經(jīng)驗，采取措施加以改進，以適應素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)行期末考試的弊端

《大學英語教學大綱》規(guī)定，語言測試要“著眼在考核學生的語言能力和交際能力，準確性和流利程度”。然而現(xiàn)在許多高校的期末考試，由于大多數(shù)教師缺乏考試理論和考試方法的知識，更沒有參加過這方面的專業(yè)培訓，從試卷命題、考試方式到結果評判都存在許多不合理的地方。內(nèi)容狹隘，命題隨意性較大，并且多以選擇題的形式進行，為了保證答案的唯一性，設計了許多非此即彼的干擾項，這在一定程度上限制了學生語言能力乃至交際能力的培養(yǎng)，如:The ancient Egyptian Kings used to build pyramids as tombs，as they believed that the pyramidshelp them find life after death.空白處填入would，could，might均可，只不過是語氣強弱之分罷了，在日常交際中不會引起誤解，然而如果像命題者要求的那樣，后兩個均視為不妥，視為錯誤選項，就限制了學生語言能力的發(fā)展。

另外，許多學校的考試方法也比較單一，多以筆試為主，且采用閉卷形式，主要以書面的形式進行。題型設計上不夠靈活，對學生的語言應用能力及交際能力考查較少。口試、答辯等形式的考試少，造成學生的應試能力強，而交際能力弱。理論考試多，對技能、操作、實踐能力等考查少，統(tǒng)一考試多，因材施教考試少，這種單一、缺乏彈性的考試方式導致學生學習的是“啞巴英語”或應用能力不高，使得學生學習單調(diào)，厭煩又害怕考試，制約了學生的主動性和創(chuàng)造性，限制了其動手操作和社會實踐能力。

二、改革期末考試的策略

1.完善考試內(nèi)容

目前國家倡導實施素質(zhì)教育，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語考試至少應該考核和考查學生以下四個方面的情況:一是對學生英語語言知識掌握水平的考核;二是對學生理解和運用英語交際能力的考核，主要突出“聽、說、讀、寫、譯”水平的考核;三是對學生學習能力和學習態(tài)度的考查;四是對學生英語水平的提高和發(fā)展狀況的考查。為了實施這種素質(zhì)教育，就必須完善考試內(nèi)容，可以借鑒新托福的做法，減少客觀題，加大半客觀題、主觀題的分量，將更多的考點、知識點融進綜合能力的試題中，考試題型的設置也不能僅是機械的知識點和單句，應當有語境，有文化內(nèi)涵，學生通過語言的使用、了解、分析并運用語言做事。并且考題要立足知識本位，考核的知識點也要面向?qū)嶋H的交際需要?？荚嚂r間也可酌情延長，通過面談、小組談話等形式，分別考查學生聽、說和交際的能力。

2.增強考試趣味性

英語教學需要趣味性，英語考試也同樣需要趣味性，因為趣味性可以有效地提高學生學習英語的興趣和激情，而興趣則是英語學習動機中最核心、最有力、最活躍的部分。在英語教學中教師可以通過生動幽默的語言、新穎的教學內(nèi)容，還可以通過教學輔助手段，如圖片、電影、音頻、幻燈片、投影儀等激發(fā)學生的興趣，考試時同樣可以借鑒這些方式。考試時，給學生播放一段無聲或有聲視頻或幾幅圖畫，或者一部電影的剪輯，要其就此在限定時間內(nèi)發(fā)言或回答教師事先設置好的問題。還可以借鑒國內(nèi)外電臺、電視臺的一些節(jié)目形式或報紙雜志舉辦的活動，特別是那些比賽性質(zhì)或綜藝性質(zhì)的，把其中一些合適的方式或環(huán)節(jié)引入期末考試，以豐富期末考試的形式，能多方面、多維度地考查學生的英語能力和綜合素質(zhì)，增強學生備考的積極主動性和學習的趣味性，并能使考試與時代發(fā)展、社會現(xiàn)狀接軌，與時俱進。

在考試中，還可以通過改善試卷外觀樣式，增強其新穎性、直觀性和靈活性，豐富題型，提高考試的趣味性。比如，在設計英語筆試試卷時，盡量避免設計測試單一技能的題型，可以設計一些綜合性的題型，如先播放一段對話，再顯示一段背景材料，然后讓學生就某個問題書面發(fā)表一下自己的看法或推斷對話中說話人的意思，這樣就可以既測試受試者的聽力，又測試其閱讀能力，還能測試其寫作能力，可謂一舉多得，并且趣味大增。有條件的話，還可以在試卷樣式外觀上做文章，可以考慮改變一下單一顏色的“黑白”式考試卷，使用彩色印刷，這樣就可以有效地增強英語考試的新鮮感，使學生興趣盎然地投入到考試之中。同時也可在卷面上適當?shù)卦鎏硪恍┎鍒D，或?qū)⒁恍┖唵蔚奈淖謨?nèi)容改用直觀的圖畫來代替，如說gorilla(大猩猩)，就用一只大猩猩的圖畫來代替，一些選擇題的文字選項也可改為圖片選項，以便活躍卷面，讓試卷外觀更顯人性化。當然，這些方式會對學校設備、人員的配備有更多、更高的要求，同時，考試前、中、后，教師的工作量和強度也大大增加。

3.實行考教分離

受師資條件的限制，許多學校期末考試由本校的任課教師命題，然而這樣所出的試題大都僅限于平時所講的內(nèi)容，局限性比較大，學生有針對性地只了解和復習教師上課所教內(nèi)容，這樣就可能造成學生考試成績普遍偏高的假象，不能真實地反映出學生的實際英語水平和教師的教學質(zhì)量，容易導致師生盲目樂觀，不利于教與學。而考教分離會促使教師認真?zhèn)湔n，圍繞教學大綱全面而細致地總結教學，也防止了學生考試的投機性。有條件的學?？梢元毩⒆龅娇冀谭蛛x，有組織、有計劃地成立考務組，確定監(jiān)考人員，任課老師都要回避，并且由出題專家命卷，試題保密，統(tǒng)一安排考試，集中評卷。有些學校限于師資，也可以各校間互換命題，并且籌劃建立試題庫，以減輕英語教師的超負荷工作負擔。

4.改革計分體制

大部分高校英語考試成績依然采用傳統(tǒng)的百分制形式，成績只能顯示英語總體程度，不能真實地反映學生的學習情況，也達不到到“以考促教”、“以考促學”的作用，學生也不能通過成績檢驗自己聽、說、讀、寫四個方面的具體能力。這個方面，可以借鑒托福、雅思及CET的改革措施。托福成績報告改革后不僅提供給考生成績，而且提供能力等級和等級描述;雅思在口語、寫作部分引入半分制，使雅思的每一單項的分值都將以整分和半分來計分，同時，雅思還公布了考試評分的標準;大學英語四、六級將成績改為滿分為710分的計分體制，不再劃定及格線，成績報告方式也由通過證書改為成績報告單，報告內(nèi)容包括:總分、單項分等。所有這些改革使考生對自身各項語言技能及綜合語言應用能力有一個更為直觀、全面的了解。這些新的計分方式、計分體制與成績報告方式使得分數(shù)報告更為科學、全面、詳細，這種方式不但有利于教師進行針對性教學，還有利于各個學生有的放矢，

提升自身的不足之處。

三、結語

考試制度的改革關系到學校人才培養(yǎng)模式的轉變，因此應充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，將高等教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、愛應用、有創(chuàng)新能力的人才軌道。為了搞好考試改革，就必須開展深入的調(diào)查研究，開拓創(chuàng)新，實事求是。英語教師應努力學習英語教學與測試理論，深入研究考試的形式、內(nèi)容與方法，并在實踐中不斷地探索學習，使期末考試發(fā)揮對英語教學的巨大反撥作用。同時，學校其他各部門特別是管理部門也要盡力配合，不斷修改和完善各種與考試有關的制度規(guī)定，配備相應的設施，以利于推進英語期末考試改革的健康發(fā)展。

參考文獻:

[1]Brumfit，C.Problems and Principles in English Teaching[M].上海外語教育出版社，1980.

[2]Hughes A.Testing for Language Teacher[M].Cambridge University Press，1989.

[3]董建民.用現(xiàn)代教育理論指導大學英語考試[J].內(nèi)蒙古教育學院學報(哲學社會科學版)，2000，(12).

[4]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社，1996.

[5]王捷.國內(nèi)外大規(guī)模英語考試改革趨勢研究[J].華東理工大學學報(社會科學版)，2007，(3).