[摘 要]進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究，不僅有利于會(huì)計(jì)電算化學(xué)科建設(shè)，而且有利于保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教育事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)內(nèi)容;規(guī)范化;構(gòu)想

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.16.040

[中圖分類號(hào)]F232[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194(2009)16-0119-03

隨著IT技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)、網(wǎng)上結(jié)算和網(wǎng)絡(luò)化財(cái)務(wù)管理的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)信息化已撲面而來(lái)， 會(huì)計(jì)信息化的基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)電算化。 進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化研究，不僅有利于會(huì)計(jì)電算化學(xué)科建設(shè)，而且有利于保證會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化教育事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀綜述

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的深入，會(huì)計(jì)電算化被很多學(xué)校列為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，不同類型的教材紛紛涌現(xiàn)，“教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本……丟開(kāi)教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量，不啻緣木而求魚(yú)?！?(上海財(cái)大會(huì)計(jì)系列教材卷首綴語(yǔ))，也正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，教材的差異決定了教學(xué)內(nèi)容的差異，進(jìn)而在一定程度上決定了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效果的差異，為此，我們?cè)谔接憰?huì)計(jì)電算化(可能課程名稱不一)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要以其教材為依據(jù)(這其中可能是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與教材存在不同程度的偏差，但我們認(rèn)為并不影響總體水平的考察)。

為了從事這項(xiàng)研究工作，我們收集了國(guó)內(nèi)比較流行的關(guān)于會(huì)計(jì)電算化方面的教材，就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歸納起來(lái)不外乎兩類;一類是主要講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理(即理論型);另一類是按財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算模式講述會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)(即實(shí)務(wù)型)。而從我們的教學(xué)實(shí)踐看，純理論的講述使學(xué)生感到厭倦，教師也有“照本宣科”之嫌，培養(yǎng)的學(xué)生不能“務(wù)實(shí)”，人才難以“適銷對(duì)路”;實(shí)務(wù)性的講述能使學(xué)生在教學(xué)中受到一定的啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺(jué)，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，阻礙學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化的基本原則

我們認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中就表現(xiàn)為教師緊扣培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化，無(wú)非是為了適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的需要，將來(lái)走上工作崗位能夠勝任會(huì)計(jì)的實(shí)際工作，筆者所進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，有70%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的最佳理由是實(shí)際會(huì)計(jì)工作的需要。

對(duì)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，我們將其定位于會(huì)計(jì)學(xué)科能力的建構(gòu)，即不同層次的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的智力、能力與會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合形成的能力，是學(xué)生的智力、能力在會(huì)計(jì)學(xué)科的具體體現(xiàn)。主要包括3個(gè)層次:①運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)處理常規(guī)會(huì)計(jì)問(wèn)題的技能;②在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會(huì)計(jì)新問(wèn)題的智能;③隨著時(shí)代的發(fā)展、運(yùn)用相關(guān)學(xué)科新成就，發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科的理論創(chuàng)新能力(即產(chǎn)能)。需要說(shuō)明的是，會(huì)計(jì)學(xué)科能力的建構(gòu)不同于會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練，會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練是構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)科能力的基礎(chǔ)之一，我們不能認(rèn)為，只要經(jīng)過(guò)了會(huì)計(jì)專業(yè)的基本技能的訓(xùn)練，就具備了會(huì)計(jì)學(xué)科能力。只有當(dāng)學(xué)生具備了會(huì)計(jì)學(xué)科能力，才能夠應(yīng)付千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)世界，能夠從復(fù)雜的、甚至表面看起來(lái)是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，找到解決問(wèn)題的適當(dāng)途徑。

具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)，我們將其定位于注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力，必須承認(rèn)，學(xué)生面臨的是一個(gè)真實(shí)而又千變?nèi)f化的信息化世界，“知識(shí)陳舊的周期相對(duì)縮短，大量的知識(shí)已經(jīng)經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)”，我們不可能在短短的一個(gè)學(xué)期之內(nèi)考慮到會(huì)計(jì)電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當(dāng)會(huì)計(jì)電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學(xué)生在職業(yè)高中期間已不可能一勞永逸地獲取知識(shí)，而只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)到形成會(huì)計(jì)電算化能力，最終具備會(huì)計(jì)學(xué)科能力，中間經(jīng)過(guò)了一系列的過(guò)程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)效果。因而會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，要求理論與實(shí)踐并重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，劃出更多的課時(shí)采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

三、規(guī)范化的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容基本框架構(gòu)想

(一)會(huì)計(jì)電算化的基本理論

1.會(huì)計(jì)電算化概論:主要論述我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)和意義。

2.商品化會(huì)計(jì)軟件及其應(yīng)用:論述商品化會(huì)計(jì)軟件的概念、國(guó)內(nèi)外商品化會(huì)計(jì)軟件的基本情況及其比較;進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的條件分析，討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會(huì)計(jì)軟件;圍繞商品化會(huì)計(jì)軟件的組織應(yīng)用，結(jié)合一兩個(gè)商品化會(huì)計(jì)軟件講述如何安裝和初始化、如何試運(yùn)行、如何“甩賬”和正式運(yùn)行。

3.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù):論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類、必要性;分別討論會(huì)計(jì)電算化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、方法，講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。

4.會(huì)計(jì)電算化控制和管理:闡述會(huì)計(jì)電算化管理的概念、分類、必要性;分別論述會(huì)計(jì)軟件自身管理、會(huì)計(jì)電算化微觀管理(注意對(duì)會(huì)計(jì)電算化制度設(shè)計(jì)的論述)、會(huì)計(jì)電算化宏觀管理、會(huì)計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測(cè)技術(shù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化成本效益分析;探討在電算化條件下怎樣實(shí)施和完成會(huì)計(jì)分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。

5.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原理:主要介紹會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細(xì)論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)以及開(kāi)發(fā)過(guò)程中的組織問(wèn)題。

6.會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)例:在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使之能夠觸類旁通，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，能夠獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，然后透徹地理解應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容。

7.Excel與會(huì)計(jì)分析:重點(diǎn)講解如何利用Excel建立會(huì)計(jì)管理和分析模型，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析的“自動(dòng)化”，其要旨在于強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于“會(huì)計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的簡(jiǎn)稱”這個(gè)觀念的建立，引導(dǎo)學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)實(shí)際工作中自覺(jué)地充分利用會(huì)計(jì)電算化資源，為提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。

8.我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題:在對(duì)中外有關(guān)會(huì)計(jì)電算化問(wèn)題的比較研究的基礎(chǔ)上，論述我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計(jì)同步發(fā)展等問(wèn)題;分別介紹電算化財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)以及會(huì)計(jì)改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化創(chuàng)新。

(二)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)

我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞前述理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，又作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問(wèn)題、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題或帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行講解，力爭(zhēng)講清、講透，讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問(wèn)題的思路。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，總結(jié)目前各高校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，主要有以下幾種:①驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識(shí)就“過(guò)關(guān)”了，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。②模仿式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高——要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。③探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求——要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。④開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。

在會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，必須將上述幾種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一股“合力”，我們暫且將這股“合力”稱為“整體化求知”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科各門教學(xué)課程進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，使之成為一個(gè)整體的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)增加實(shí)際體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識(shí)與方法，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，使其成為完全屬于自己掌握的知識(shí)，因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須與課堂教學(xué)相銜接、相配合，使同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生自修能力，最終完成教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校不但要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且要增加對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備投入，最終實(shí)現(xiàn)向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

(三)會(huì)計(jì)電算化案倒

長(zhǎng)期以來(lái)，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，人們對(duì)于案例教學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問(wèn)題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有一定的束縛。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，密切實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實(shí)力幫助企業(yè)解決一些實(shí)際 問(wèn)題;另一方面教師可以在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校影響。