[摘 要]教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，可以選擇傳遞-接受式、自學(xué)-輔導(dǎo)式、拋錨式、范例式等不同教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)學(xué);教學(xué)模式;選擇

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.16.038

[中圖分類(lèi)號(hào)]F239[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194(2009)16-0114-03

審計(jì)學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展變化著、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，作為其實(shí)踐的審計(jì)工作與特定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，審計(jì)工作的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，審計(jì)工作的改革不斷深入，專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性日趨復(fù)雜，市場(chǎng)對(duì)審計(jì)人員所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，這就要求審計(jì)教育必須相應(yīng)地不

斷進(jìn)行改革。在此背景下，研究審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式無(wú)疑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅就審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探討。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

所謂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式通常包括5個(gè)因素:

其一，理論依據(jù)。教學(xué)模式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。

其二，教學(xué)目標(biāo)。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約的作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

其三，操作程序。每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

其四，實(shí)現(xiàn)條件。是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種因素條件，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。

其五，教學(xué)評(píng)價(jià)。是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。

教學(xué)模式通常具有如下特征:

1.指向性 由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，并且每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用也需要一定的條件，因此不存在對(duì)任何教學(xué)過(guò)程都適用的普適性教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中在選擇教學(xué)模式時(shí)必須注意不同模式的特點(diǎn)和性能，注意教學(xué)模式的指向性。

2.操作性 教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來(lái)，為人們提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。

3.完整性 教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，有著一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說(shuō)和過(guò)程上的有始有終。

4.穩(wěn)定性 教學(xué)模式是大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論概括，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。不過(guò)，這種穩(wěn)定是相對(duì)的，因?yàn)榻虒W(xué)模式是根據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出的，而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會(huì)的產(chǎn)物，教學(xué)模式總是與一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化、教育水平相聯(lián)系，受到教育方針和教育目的的制約。

5.靈活性 教學(xué)模式在運(yùn)用的過(guò)程中必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，要進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的主動(dòng)適應(yīng)。

二、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的選擇

審計(jì)學(xué)是研究審計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。它是在總結(jié)審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并隨著審計(jì)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，至今已成為一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科。審計(jì)學(xué)不僅具有很強(qiáng)的理論性，而且還具有實(shí)踐性和技術(shù)性。其理論性主要表現(xiàn)為審計(jì)學(xué)探討和研究了審計(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用，對(duì)審計(jì)實(shí)踐進(jìn)行了高度概括和科學(xué)總結(jié);其實(shí)踐性主要表現(xiàn)為審計(jì)學(xué)可以應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐之中，指導(dǎo)審計(jì)工作，并有明顯的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效果;其技術(shù)性主要表現(xiàn)為審計(jì)學(xué)吸納了各種科學(xué)成果，為審計(jì)活動(dòng)提供了各種科學(xué)技術(shù)方法和手段。

審計(jì)學(xué)課程以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主線，著重介紹如何對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行鑒證，同時(shí)還介紹政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握審計(jì)的基本理論和方法、主要業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的要點(diǎn);能夠運(yùn)用審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)，分析和解決問(wèn)題，尤其是能夠收集、鑒定審計(jì)證據(jù)，編寫(xiě)審計(jì)工作底稿，提出審計(jì)報(bào)告;具備從事審計(jì)工作(含政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì))的業(yè)務(wù)技能。

根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求，該課程可選擇的教學(xué)模式有:

(一)傳遞-接受式

傳遞-接受式模式以傳授審計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)審計(jì)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘?qū)W生的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握審計(jì)知識(shí)方面的作用，使學(xué)生能夠快速有效地掌握更多的信息量。

該模式根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，認(rèn)為只要通過(guò)聯(lián)系-反饋-強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)過(guò)程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。

該模式的基本教學(xué)程序是:復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)舊課是為了強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系和對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解新課是教學(xué)的核心，在這個(gè)過(guò)程中要以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生一般要遵守紀(jì)律，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地完成教師布置的任務(wù)。鞏固練習(xí)是學(xué)生在課堂上對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和練習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程。檢查評(píng)價(jià)是通過(guò)課堂和家庭作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。間隔性復(fù)習(xí)是為了強(qiáng)化記憶和加深理解。

采用這種教學(xué)模式，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，力求使得所傳授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(二)自學(xué)-輔導(dǎo)式

自學(xué)-輔導(dǎo)式是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自我獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

該模式從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中試錯(cuò)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

該模式的基本教學(xué)程序是:自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。教師在教學(xué)過(guò)程中可布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后由教師根據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。

采納該模式，最好選擇難度適中、學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，如典型審計(jì)案例分析，另外，教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，授課時(shí)避免只是注重講解而是要多啟發(fā)。

(三)拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”。

該模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。該模式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。

該模式的基本教學(xué)程序是:創(chuàng)設(shè)情境(使學(xué)習(xí)能在和審計(jì)實(shí)務(wù)現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生)—確定問(wèn)題(在上述情境下，選擇出與當(dāng)前審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)—自主學(xué)習(xí)(不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力)—協(xié)作學(xué)習(xí)(討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解)—效果評(píng)價(jià)(對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可)。

拋錨式教學(xué)的情境設(shè)置與產(chǎn)生問(wèn)題要一致，問(wèn)題要難易適中并具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

(四)范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。該模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。

該模式遵循人的認(rèn)知規(guī)律:從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過(guò)程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。

范例教學(xué)的基本過(guò)程是:范例性闡明“個(gè)”案—范例性闡明“類(lèi)”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練。所謂范例性地闡明“個(gè)”案，指用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說(shuō)明事物的本質(zhì)特征;所謂范例性闡明“類(lèi)”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來(lái)闡明事物的本質(zhì)特征;范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類(lèi)”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過(guò)程中，要注意對(duì)規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確，對(duì)規(guī)律原理的名稱(chēng)要清楚;掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用，因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義;為了了解學(xué)生對(duì)規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

“范例教學(xué)”通過(guò)選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型審計(jì)案例進(jìn)行研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、主張，掌握帶有普遍性的規(guī)律及審計(jì)原理。

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