幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。幼兒教師必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語(yǔ)言能力，受益終生。如何把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，使孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力得到迅速發(fā)展？根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)、抑制力差、神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)形式不能呆板單調(diào)，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積極思考，以達(dá)到完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)之目的。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)。

許多剛?cè)雸@的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”，或一個(gè)人自言自語(yǔ)，這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說(shuō)，有話愿說(shuō)。而非正式活動(dòng)正是給了每個(gè)孩子這樣一個(gè)空間。在非正式的活動(dòng)中，每個(gè)孩子都可以尋找到一個(gè)屬于自己的空間，在這樣一個(gè)寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個(gè)平時(shí)少言寡語(yǔ)的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動(dòng)室的一角玩，而且都能較快地根據(jù)材料的意思完成操作，有時(shí)他也會(huì)自己輕聲地說(shuō)說(shuō)玩的過程。為了讓他能更大膽地說(shuō)，我就經(jīng)常有意地靠近他，鼓勵(lì)他去講一講，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。因?yàn)槎嘟o幼兒一個(gè)笑容、一個(gè)撫摸，都將成為讓他們說(shuō)話的一把金鑰匙。非正式活動(dòng)中沒有外在的壓力，幾次下來(lái)，他慢慢地主動(dòng)跟我說(shuō)話。于是，我又讓他試著說(shuō)給旁邊的同伴聽，幾周下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)他并不是個(gè)不愛說(shuō)話的孩子，只是一直不敢說(shuō)。

二、豐富、有趣的材料，讓幼兒可說(shuō)。

在每次的非正式活動(dòng)中，都會(huì)有許多豐富的操作材料，而這些材料都是教師根據(jù)孩子的興趣、需要及幼兒的年齡特點(diǎn)等設(shè)計(jì)制作并投放的，帶有一定的暗示作用。幼兒在對(duì)這些材料反復(fù)擺弄中，在具體事物與具體動(dòng)作的實(shí)踐中，會(huì)自然而然地有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。如幼兒在蓋瓶蓋子活動(dòng)中，開始反復(fù)找蓋子蓋在瓶子上，逐個(gè)蓋完后，又會(huì)擰開，后又一一蓋上，以后完成后會(huì)將多出的瓶子還給教師，或?qū)⒍喑龅钠孔臃旁谧约呵懊?，向教師要蓋子，嘴里也會(huì)說(shuō)“多出來(lái)了，多出來(lái)了”或是叫“少掉了，少掉了”。

三、在正式的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愿說(shuō)、樂說(shuō)的習(xí)慣。

幼兒教育的正式活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般以集體方式進(jìn)行，可以是小組的，也可以是全班集體進(jìn)行。在幼兒園中，同伴之間的交流是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主要途徑。在同伴當(dāng)中，幼兒說(shuō)話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些語(yǔ)言發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤，教師可借此機(jī)會(huì)傾聽、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并逐步使幼兒養(yǎng)成愿說(shuō)、學(xué)說(shuō)、樂說(shuō)的習(xí)慣。

1.主題、生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愿說(shuō)。豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，幼兒才會(huì)有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。通過在非正式活動(dòng)中積累的多次操作的經(jīng)驗(yàn)和說(shuō)的練習(xí)與在主題生活中獲得的體驗(yàn)，幼兒在正式的活動(dòng)中能有話要說(shuō)，有話愿說(shuō)。如：在“分家家”的數(shù)活動(dòng)中，讓孩子們根據(jù)物體的一個(gè)特征作肯定與否定的分類時(shí)，孩子們都很愿意說(shuō)出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的；會(huì)飛的和不會(huì)飛的；有尾巴的和沒有尾巴的?！钡鹊?。這些語(yǔ)言的源泉來(lái)自于主題，在主題開展的過程中，孩子們對(duì)動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說(shuō)的過程中，都能抓住動(dòng)物的明顯特征來(lái)說(shuō)，有了內(nèi)容，孩子們就會(huì)很樂意去說(shuō)。

2.自然形成的習(xí)慣，讓幼兒會(huì)說(shuō)。語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就的，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長(zhǎng)流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中逐步養(yǎng)成。幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而會(huì)說(shuō)。因此在正式的活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常開展一些合作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語(yǔ)言，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂趣，逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、通過游戲，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智能的發(fā)展。

游戲是幼兒生活的主體，生動(dòng)有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物、發(fā)揮想象、發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。我?guī)в變旱叫@中做“找春天”的游戲，先引導(dǎo)幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述：“春天在哪里？”“春天在桃樹上——桃花開了；春天在小樹上——小樹長(zhǎng)出了新葉子；春天在小草里——小草從地下鉆出來(lái)了，春天在石榴樹上——樹枝發(fā)芽了！”然后我再和幼兒一起討論怎樣把剛才看到的春天景象描述出來(lái)。由于幼兒已經(jīng)通過觀察、思考和講述等游戲活動(dòng)，對(duì)春天已有一定的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)春天的特征中，幼兒從天氣的變化講到花草樹木的變化，從小動(dòng)物的出現(xiàn)講到人們的勞動(dòng)，衣著的變化；從幼兒的談話中，已經(jīng)看到他們能有條理、分層次地講出季節(jié)的變化。

五、妙用圖書角，培養(yǎng)幼兒與人交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了眼界，增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)了優(yōu)良品德，還促使自身觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語(yǔ)言，如“我看看你拿的書好嗎？”“咱們一起看這本書可以嗎？”“你看完了給我看一看，好嗎？”等等。通過這種語(yǔ)言引導(dǎo)，可培養(yǎng)幼兒與人交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，并使幼兒更正確、深入地體會(huì)書中的內(nèi)容。同時(shí)還可以鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，幼兒通過自己的觀察講述，進(jìn)一步鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)，不僅是通過某一節(jié)課或者某一個(gè)環(huán)節(jié)所能達(dá)到的，還應(yīng)抓住幼兒一日活動(dòng)中的有利時(shí)機(jī)，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言，開發(fā)其智力，使其天天向上。