在素質(zhì)教育的背景下，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生思維、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，既是每位教師最關(guān)心的話題，也是提高教育質(zhì)量的根本途徑。我覺得必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，牢固樹立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，充分挖掘各種教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面淺談我在優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇捎趯W(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們的積極思維往往就是從疑開始的，因此，在一節(jié)課的開始，我結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了問題情境，具體做法是：我依次寫數(shù)，與學(xué)生共同判斷這些數(shù)是不是3的倍數(shù)，看誰想得又對(duì)又快。其中15、27、33、57幾個(gè)數(shù)小，學(xué)生都能很快地判斷出來，當(dāng)寫2160、5988、6708時(shí)，學(xué)生一時(shí)判斷不出來，接著我說這3個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)。為什么這么大的數(shù)，我會(huì)判斷得這么快呢？難道我有訣竅？學(xué)生很想知道其中的奧妙，求知心切，進(jìn)而才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才能更有效。而有效的學(xué)習(xí)過程則不能單純地依賴模仿與記憶，反復(fù)練習(xí)與被動(dòng)吸收。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。例如：在教學(xué)“1÷11=？3÷11=？4÷11=？5÷11=？……”時(shí)，先用計(jì)算器計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。在教學(xué)中，不僅應(yīng)注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，通過交流合作的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并發(fā)展問題。在這樣和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生就能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，從而使得學(xué)生的思維得以發(fā)展，并獲得美好的情感體驗(yàn)。

三、讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)際操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，它不僅易于提高興趣，便于建立表象，而且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。例如：在教《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我是這樣做的：上課前一天，布置學(xué)生準(zhǔn)備好下面的學(xué)具：番薯或蘿卜一個(gè)，小刀一把，上課時(shí)，我讓學(xué)生跟著動(dòng)手，先對(duì)番薯縱切一刀，“切出”了長(zhǎng)方體的一個(gè)面，然后橫切一刀，“切出”了長(zhǎng)方體的兩個(gè)面，一條棱，再左切一刀，“切出”了長(zhǎng)方體的三個(gè)面，三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)……這樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是親手“切出”的長(zhǎng)方體。學(xué)生經(jīng)歷了面、棱、頂點(diǎn)的形成過程，不僅僅輕松地從感性材料中獲得了知識(shí)，實(shí)踐能力也得了鍛煉。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

高質(zhì)量的練習(xí)是學(xué)生掌握好新知識(shí)的一個(gè)重要途徑。在上“求表面積練習(xí)課”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)題。第一層次是鞏固長(zhǎng)方體、正方體表面積的計(jì)算方法，學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。第二層次是表面積計(jì)算在實(shí)際中的應(yīng)用。第三層次是一道提高題：用了3個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的表面積是多少？用4個(gè)呢？能擺成幾種，表面積各是多少？這三層次練習(xí)面向全體學(xué)生，做到中下生“吃得消”，優(yōu)等生“吃得飽”，進(jìn)而培養(yǎng)每位學(xué)生解決問題的能力。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

“親其師，信其道”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感在很大程度上是由對(duì)其數(shù)學(xué)教師的情感轉(zhuǎn)化形成的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的熱愛之情，就必須尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生感到教師的溫暖，在學(xué)生心目中樹立起教師的良好形象。教師授課理應(yīng)面向全體學(xué)生，只偏愛少數(shù)學(xué)生的教師和責(zé)任心不強(qiáng)的教師是很難使學(xué)生產(chǎn)生情感的。學(xué)生在測(cè)驗(yàn)、板演、回答問題時(shí)難免失敗或失誤，教師要滿腔熱情地幫助其查找原因，給予鼓勵(lì)，并盡量給學(xué)生“挽回面子”的機(jī)會(huì)。教師非神，免不了有說錯(cuò)話解錯(cuò)題的時(shí)候，要知錯(cuò)就改，切忌不懂裝懂，否則就容易損傷與學(xué)生間的感情。

總之，在新課改的實(shí)踐中，我體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題。在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。