摘 要： 課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。要提高課堂教學(xué)效率就應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面入手，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中 科學(xué)課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)的有效性包括：有效教學(xué)（過程）和教學(xué)效益（結(jié)果）兩個(gè)方面。

有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué)效益是指學(xué)生一節(jié)課的收獲，包括教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)效果同教學(xué)效率是兩個(gè)不同的概念，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更要看教學(xué)效率。如教學(xué)“水的密度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一位教師花了15分鐘達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，另一位教師花了20分鐘達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，但教學(xué)效率卻不同。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。然而，縱觀當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然新課程的教學(xué)理念已貫徹多年，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式還在影響著大部分教師。如在教學(xué)理念上，有的教師不注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。在教學(xué)內(nèi)容上，有的教師只重視書本知識(shí)，輕視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育；有的教師不注重結(jié)合新的形勢(shì)，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。在教學(xué)手段和方法上，有的教師只關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，忽視科學(xué)課特有的生活體驗(yàn)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣仍是很多人根深蒂固的觀念。凡此種種，都不能適應(yīng)初中科學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)和新要求。其結(jié)果往往導(dǎo)致課堂效益低下，甚至出現(xiàn)“老師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”的現(xiàn)象。針對(duì)上述存在的一些現(xiàn)象和問題，教師應(yīng)該不斷反思，痛定思痛，并提出一些能提高課堂教學(xué)有效性的建議。

二、提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策和措施

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。但大量的教學(xué)實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，主要取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。要切實(shí)提高初中科學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師就應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面入手，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

先進(jìn)的教學(xué)理念，都來自于成功的教學(xué)實(shí)踐：理念指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐孕育理念。

初中科學(xué)新課程最核心的理念是通過科學(xué)學(xué)習(xí)全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體有以下五個(gè)方面：一是面向全體學(xué)生；二是立足學(xué)生的發(fā)展；三是體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)；四是突出科學(xué)探究；五是反映當(dāng)代的科學(xué)成果。也就是說新的教學(xué)理念主要體現(xiàn)為：要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，樹立民主觀念和以學(xué)生為本的意識(shí)。在這種觀念下，學(xué)生不再是承納知識(shí)的容器而是有待學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)中教師應(yīng)把教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，不再單純以傳授知識(shí)為重點(diǎn)，而應(yīng)經(jīng)常思考如何使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，以及獨(dú)立的分辨能力、科學(xué)探究能力等。為此教師要營造民主的課堂氛圍，弱化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重與學(xué)生對(duì)話過程的再生性和多樣性，不以固定的結(jié)論限制學(xué)生的思維和智慧，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。同時(shí)教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不要用自己任教時(shí)間，對(duì)原來教材的理解按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識(shí)，就完成了任務(wù)。而應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障，美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)限定了教學(xué)內(nèi)容，影響著教學(xué)策略的選擇，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提基礎(chǔ)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定策略的研究是一個(gè)值得研究的問題。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)一直是教學(xué)長期存在的一個(gè)問題，不少教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)又是陳述教師應(yīng)該怎樣做，做什么，多采用“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”等語言形式，使得教師一直是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)過程的控制者。而新課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的所有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生已有發(fā)展水平以及將要獲得的發(fā)展，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上具有明確的“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。

3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

談到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，我們最常想到的是課件等現(xiàn)代科技手段。事實(shí)上，電腦、幻燈等現(xiàn)代手段只是最基本的教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而要提高初中科學(xué)課的教學(xué)效果，就必須運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，采用科學(xué)的教學(xué)方式。

（1）創(chuàng)設(shè)“問題”情境的教學(xué)模式。

“興趣是最好的老師”。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法之一就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題”情境，以提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性，從而提高課堂教學(xué)效果。

（2）組織“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

在科學(xué)教學(xué)中，討論和交流是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，加強(qiáng)學(xué)生間的討論和交流，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，才能促進(jìn)學(xué)生之間有效地溝通。

（3）突出“科學(xué)探究”的教學(xué)模式。

科學(xué)的核心是探究，通過科學(xué)探究促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

此外，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性等。

三、新課程改革中課堂教學(xué)出現(xiàn)的困惑

新課程實(shí)施后，課堂教學(xué)逐漸沖破了傳統(tǒng)思想的束縛，不斷探索新的教學(xué)方式和手段，教學(xué)變得生動(dòng)活潑，但一系列新問題也隨之而來。

1.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢的現(xiàn)象

新課改使得教與學(xué)在方式方法上發(fā)生了很大變化，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)有了很大改善，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但在教學(xué)過程中，有過分強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)而否定接受性學(xué)習(xí)的傾向。其結(jié)果是一堂課熱熱鬧鬧，又是討論，又是辯論，甚至還有小品表演，雖然生動(dòng)活潑，但是基礎(chǔ)的東西落實(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不盡如人意。如何把活躍的課堂氣氛和掌握基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，是新課程改革非常值得我們思考和探討的。

2.華而不實(shí)的教學(xué)手段和方式

科學(xué)知識(shí)中有許多抽象枯燥的概念和理論，為使知識(shí)變得生動(dòng)直觀而又深入淺出，使用課件能給學(xué)生以愉悅和美感，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是毫無疑問的。但在現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中，有一種“過度”使用課件的傾向。一堂課使用課件的情況，要由所授課程內(nèi)容決定。有的內(nèi)容并不需要，甚至不宜使用，有的教師卻仍然使用課件，不僅得不到好的教學(xué)效果，反而適得其反。這是因?yàn)?，課件內(nèi)容具有模式化和固定化特點(diǎn)，這也會(huì)在一定程度上限制教師的主動(dòng)性和課堂授課水平的發(fā)揮。因此，采取什么樣的教學(xué)形式，必須從教學(xué)的需要出發(fā)，做到內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。