摘 要： 本文分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課產(chǎn)生“夾生效應(yīng)”的原因，提出了消除“夾生效應(yīng)”的方法。

關(guān)鍵詞： 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課 “夾生效應(yīng)” 克服辦法

在多年《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課教學(xué)中，我常聽(tīng)到學(xué)生反映：老師所講的新知識(shí)點(diǎn)全懂，書(shū)后習(xí)題也會(huì)做，可是一到綜合訓(xùn)練，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做會(huì)計(jì)分錄時(shí)，卻不知所學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何搭配應(yīng)用，結(jié)果成了“夾生飯”。它使學(xué)生產(chǎn)生了會(huì)計(jì)易學(xué)難精、易懂難用的錯(cuò)覺(jué)，失去進(jìn)一步探索的興趣。這種現(xiàn)象我稱之為“夾生效應(yīng)”。

在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，這種現(xiàn)象具有普遍性。它的原因是多方面的，首先，目前高職學(xué)生存在的比較突出的問(wèn)題是學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，不僅僅是學(xué)習(xí)差的學(xué)生不愿意去學(xué)，就連成績(jī)很好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏動(dòng)力，特別對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)更不感興趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生課前忽視預(yù)習(xí)，心中無(wú)數(shù)，只是坐等上課，課上疲于記筆記，只是機(jī)械地記住基礎(chǔ)知識(shí)，課后忙于趕做作業(yè)，不重視復(fù)習(xí)，不善于歸納總結(jié)。而教材上每節(jié)后面的習(xí)題與新知識(shí)點(diǎn)同步，因此學(xué)生能用本節(jié)知識(shí)點(diǎn)“依樣畫葫蘆”“對(duì)號(hào)入座”地解出后面的同步習(xí)題。學(xué)生感覺(jué)學(xué)得輕松，容易滿足，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，進(jìn)而影響了學(xué)生綜合能力的提高。

如何讓學(xué)生消除“夾生效應(yīng)”呢？

一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，一節(jié)課的黃金時(shí)間只有25—30分鐘。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，會(huì)知道本節(jié)課中哪些知識(shí)已掌握，更重要的是會(huì)知道還有哪些知識(shí)未掌握，這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)課，容易精神專注，突出難點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率。

二、在學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課教學(xué)中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作會(huì)計(jì)分錄是重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作會(huì)計(jì)分錄時(shí)，我們首先要確定賬戶名稱。一般情況下，學(xué)生都知道每個(gè)賬戶核算什么內(nèi)容，但是反過(guò)來(lái)，反映有關(guān)內(nèi)容應(yīng)由什么賬戶核算，學(xué)生往往不知道，因而就不會(huì)做會(huì)計(jì)分錄。因此在學(xué)習(xí)中可通過(guò)多種形式加以訓(xùn)練，如同桌之間互相提問(wèn)；以小組為單位，在班內(nèi)進(jìn)行競(jìng)賽。經(jīng)過(guò)有的放矢的訓(xùn)練，學(xué)生熟能生巧，看到業(yè)務(wù)題，就能想到本題中涉及哪幾個(gè)賬戶。

三、在學(xué)習(xí)中隨時(shí)歸納

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“除非把一件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記。”歸納在學(xué)習(xí)中有著神奇的作用。學(xué)生通過(guò)歸納，可以找到知識(shí)的前后聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)更加條理清晰，形成知識(shí)體系，學(xué)生用起來(lái)得心應(yīng)手；通過(guò)歸納，還可以找到致錯(cuò)根源，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。那么學(xué)生應(yīng)如何歸納呢？

1.歸納核算內(nèi)容相反和相近的賬戶。

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中涉及的賬戶很多，如果學(xué)生一個(gè)一個(gè)地背，那就要花很多時(shí)間，而且由于是死記硬背，效果則不會(huì)太好。只要對(duì)這些賬戶加以歸納，我們就不難發(fā)現(xiàn)，有些賬戶核算的內(nèi)容相反，如應(yīng)收賬款賬戶與應(yīng)付賬款賬戶，預(yù)收賬款賬戶與預(yù)付賬款賬戶，待攤費(fèi)用賬戶與預(yù)提費(fèi)用賬戶等。有些賬戶核算的內(nèi)容相近，如應(yīng)收賬款賬戶與其他應(yīng)收款賬戶等。只要對(duì)這些賬戶一一加以歸納，學(xué)生在做會(huì)計(jì)分錄時(shí)就會(huì)嚴(yán)格區(qū)別，從而避免出錯(cuò)。

2.歸納核算內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的賬戶。

在工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算中，有許多結(jié)轉(zhuǎn)類業(yè)務(wù)，需通過(guò)有關(guān)核算內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的賬戶表示，學(xué)生對(duì)此難以理解。如購(gòu)買的原材料驗(yàn)收入庫(kù)，生產(chǎn)車間領(lǐng)用原材料，我用有關(guān)賬戶來(lái)表示這樣的過(guò)程：

物資采購(gòu)賬戶與原材料賬戶，原材料賬戶與生產(chǎn)成本賬戶就是一對(duì)核算內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的賬戶。依此類推，還有生產(chǎn)產(chǎn)品，完工入庫(kù)，銷售產(chǎn)品，結(jié)轉(zhuǎn)收入、成本費(fèi)用類賬戶，結(jié)轉(zhuǎn)全年實(shí)現(xiàn)的凈利潤(rùn)，等等。通過(guò)歸納，學(xué)生能夠一目了然。

3.歸納相關(guān)知識(shí)，形成知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材是圍繞會(huì)計(jì)核算方法展開(kāi)的。它主要有以下七個(gè)方面：設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶—復(fù)式記賬—填制和審核會(huì)計(jì)憑證—登記賬簿—成本計(jì)算—財(cái)產(chǎn)清查—編制會(huì)計(jì)報(bào)表，這就好像一棵大樹(shù)的樹(shù)干，具體各部分還需詳細(xì)解釋，那就是樹(shù)干和樹(shù)葉。另外全書(shū)的重點(diǎn)就是編制會(huì)計(jì)分錄，即借貸記賬法的應(yīng)用。這樣學(xué)生就可以把全書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)理清楚，使頭腦中的知識(shí)成為一個(gè)有條不紊的網(wǎng)絡(luò)。

四、積極參與，形成創(chuàng)新意識(shí)

波里亞說(shuō)得好：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要。然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?！比绻荒芎芎玫匕l(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過(guò)程，學(xué)生就悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不了求解欲望。針對(duì)這種現(xiàn)象，我努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。如我在講“會(huì)計(jì)主體”前提時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，一個(gè)扮演會(huì)計(jì)，一個(gè)扮演私營(yíng)業(yè)主。業(yè)主一次出去采購(gòu)業(yè)務(wù)，拿來(lái)一些“發(fā)票”，會(huì)計(jì)予以報(bào)銷；另一次業(yè)主出去旅游度假，也拿來(lái)一些“發(fā)票”，會(huì)計(jì)斷然拒絕。通過(guò)輕松詼諧的表演，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了所講內(nèi)容。我在講完記賬憑證核算程序后，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移，發(fā)揮發(fā)散性思維，根據(jù)學(xué)生的志趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平和潛能的不同，分組讓學(xué)生當(dāng)教師進(jìn)行試講科目匯總表核算程序和記賬憑證核算程序。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。由于在這過(guò)程中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了主體，學(xué)生自然就做得十分認(rèn)真、仔細(xì)。在試講過(guò)程中，我注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問(wèn)題，糾正學(xué)生把握不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。在這一堂課中，學(xué)生在掌握了該堂課的重點(diǎn)內(nèi)容之外還學(xué)到了許多課本之外的知識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

五、引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人的遺忘速度是不均衡的，在認(rèn)識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘較快，而以后則逐漸緩慢。要使學(xué)生減少遺忘，加強(qiáng)復(fù)習(xí)是非常有效的做法。因而學(xué)生在學(xué)完新知識(shí)后，要先復(fù)習(xí)當(dāng)天所講內(nèi)容，再獨(dú)立完成作業(yè)；在完成作業(yè)以后，再在頭腦里把今天所講內(nèi)容像放電影一樣迅速過(guò)一遍；每節(jié)內(nèi)容結(jié)束后再小結(jié)。這樣通過(guò)不斷復(fù)習(xí)，所學(xué)知識(shí)就不會(huì)遺忘，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力就能得到提高。

以上我分析了會(huì)計(jì)課“夾生效應(yīng)”的產(chǎn)生原因，提出了解決方法，希望對(duì)消除學(xué)生“學(xué)時(shí)全懂，學(xué)完后全不懂”這一怪現(xiàn)象有所幫助。