摘 要： 本文以浙江省寧波市部分中職學(xué)校為例，在概述寧波市近幾年中高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況的基礎(chǔ)上，總結(jié)了中高職生在就業(yè)取向方面存在的問題，并從國家教育部、社會、學(xué)校和學(xué)生等方面探討了其形成原因，并提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞： 中高職生 就業(yè)取向 綜合素質(zhì)

引言

借鑒國際上的成功經(jīng)驗，中職教育的方向應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，即向社會提供專業(yè)型、技能型人才。但由于種種原因，使得我國的中職院校仍普遍存在過于注重學(xué)生的大學(xué)升學(xué)率情況。在這樣的背景下，中職生往往處于一種“在就業(yè)與升造間徘徊，結(jié)果兩頭都顧不上”的尷尬境地，由此也導(dǎo)致了大部分的中職生就業(yè)取向不明確、綜合素質(zhì)低的普遍現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為很有必要在調(diào)查的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)取向與綜合素質(zhì)問題，并從國家教育部、社會、學(xué)校和學(xué)生等方面深入剖析中職院校學(xué)生就業(yè)取向不明確、綜合素質(zhì)低的形成原因，并提出相應(yīng)的對策建議。

一、中職院校學(xué)生就業(yè)取向和綜合素質(zhì)現(xiàn)狀概述

（一）就業(yè)取向現(xiàn)狀概述。

筆者對寧波市中職院校200名出校實習(xí)的學(xué)生以電子問卷的形式作了調(diào)查，統(tǒng)計如下：

經(jīng)過本次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)極大部分中職院校學(xué)生畢業(yè)前的就業(yè)取向意識非常不明確，筆者根據(jù)就業(yè)取向意識的強弱將中職生分成三類：

1.就業(yè)取向意識比較強的。

即進(jìn)入中職后只想在畢業(yè)后找份理想的工作，而沒有考慮過繼續(xù)升造讀大學(xué)。所以在校期間，非常注重專業(yè)技能和個人綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。但從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，400名被調(diào)查學(xué)生中只有5%的中職生有這么明確的就業(yè)取向意識。

2.就業(yè)取向意識一般的。

這部分學(xué)生有一定的就業(yè)取向，但往往徘徊于畢業(yè)后出去就業(yè)和繼續(xù)升造去讀大學(xué)之間。就業(yè)取向不明確，處于搖擺不定的狀態(tài)。這部分學(xué)生在很大程度上缺乏自主性，對自己的未來沒有很好的規(guī)劃，沒有明確的就業(yè)取向意識。而從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，這類學(xué)生有高達(dá)75%之多，占將近一個專業(yè)總?cè)藬?shù)的一半。

3.就業(yè)取向意識差的。

即根本不知道進(jìn)入中職院校后該做什么。不僅沒有明確的就業(yè)取向，反而對自己的人生規(guī)劃一片茫然，既沒有學(xué)好理論知識，也沒有掌握扎實的專業(yè)技能，個人綜合素質(zhì)也沒能得到鍛煉。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這類學(xué)生的比例占近20%。

就業(yè)取向意識的強弱和個人綜合素質(zhì)的高低直接影響了中職生未來的命運如何，而導(dǎo)致中職生就業(yè)取向搖擺不定的一個很大原因是中職教育模式的矛盾性。盡管中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，但目前由于各種原因和社會壓力，中職院校在模式上不可能有很大轉(zhuǎn)變，也就是一方面鼓勵學(xué)生在高中期間出去實習(xí)就業(yè)，另一方面不限制學(xué)生繼續(xù)考大學(xué)（本科和大專）的權(quán)利。這就使得就業(yè)取向意識一般的中職生群體人數(shù)越來越多，所影響的范圍不斷擴大。

（二）綜合素質(zhì)現(xiàn)狀概述。

中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)是指為人處事、開拓創(chuàng)新、適應(yīng)社會的能力，創(chuàng)新實踐的能力，交際能力，應(yīng)變能力等方面的素質(zhì)。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，400名被調(diào)查學(xué)生中有90%表示對自己個人綜合素質(zhì)表示擔(dān)心，尤其在交際能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力方面。有85%認(rèn)為自己的能力和素質(zhì)一般，需要更多的鍛煉和培養(yǎng)。13%的中職院校學(xué)生認(rèn)為自己能力很差，只有2%對自身能力和素質(zhì)充滿信心。另外，筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)取向意識的強弱與綜合素質(zhì)的高低成正相關(guān)。也就是說就業(yè)取向意識弱的學(xué)生，在綜合素質(zhì)方面也呈現(xiàn)出不足，綜合素質(zhì)偏低。相反，就業(yè)取向意識強的學(xué)生，在綜合素質(zhì)方面也比較自信。

二、就業(yè)取向意識弱和綜合素質(zhì)低的原因分析

根據(jù)筆者的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)取向意識弱和綜合素質(zhì)低是由各方面的原因造成的，總結(jié)分析如下：

（一）學(xué)生就業(yè)信心不足，沒有做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備。

由于中職院校定向不明確，學(xué)生往往在通過努力學(xué)習(xí)繼續(xù)考大學(xué)和學(xué)好專業(yè)技能出去就業(yè)間徘徊，規(guī)劃不明確，導(dǎo)致最終就業(yè)能力和信心的不足。

（二）社會和家庭的影響。

很多中職生正是由于得不到社會和家長的支持自暴自棄，放棄學(xué)業(yè)。參加問卷調(diào)查的400名中職院校學(xué)生，其中有95%認(rèn)為中職生與普高生存在很大區(qū)別，有98%的學(xué)生認(rèn)為社會和家長對中職院校學(xué)生有歧視現(xiàn)象。

（三）中職院?，F(xiàn)存教育模式的影響。

向社會提供專業(yè)型、技能型人才是中職院校的基本任務(wù)，但由于中職院校也承擔(dān)著向高等院校輸送部分優(yōu)秀畢業(yè)生的雙重工作，而且中職院校更注重于后者，這使得大部分的中職生出現(xiàn)了就業(yè)取向不明確、綜合素質(zhì)低的現(xiàn)象。

三、相關(guān)建議

針對中職院校學(xué)生就業(yè)取向意識弱和綜合素質(zhì)低等相關(guān)問題，筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面著手解決。

（一）從教育部門的角度出發(fā)。

1.轉(zhuǎn)變觀念。

這里的“觀念”主要指的是教育部過于看重表面的高就業(yè)率數(shù)據(jù)的問題。也許高的就業(yè)率在一定程度上反映了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的強勁需求，但不能說明國家教育部門在中等職業(yè)教育方面的工作已經(jīng)做到位。

2.工作重心的轉(zhuǎn)移。

教育部門應(yīng)該把對中職院校考核的重心從考核中等職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率數(shù)據(jù)方面轉(zhuǎn)移到對其綜合能力和職業(yè)素質(zhì)考查方面，包括專業(yè)技能考核、交際能力考核、應(yīng)變能力考核等，重要的是要將政策理論真正地應(yīng)用于實踐操作，得以貫徹執(zhí)行。

3.模式創(chuàng)新，進(jìn)行中等職業(yè)教育改革。

針對中職院校培養(yǎng)專業(yè)型人才和學(xué)生希望繼續(xù)升造去讀大學(xué)的矛盾性，筆者認(rèn)為可以借鑒上世紀(jì)60年代日本短期大學(xué)的一些辦學(xué)特點，建議政府可以投資興建一些以升學(xué)為目的民辦的中職院校，或者將中職院校和普通高中院校進(jìn)行縱向銜接，進(jìn)一步鼓勵在中職院校開設(shè)針對性強的高考班（寧波四明職業(yè)高中就是一個很好的典范），與現(xiàn)有的既鼓勵學(xué)生升入高一級院校，又鼓勵學(xué)生畢業(yè)后出去實習(xí)就業(yè)區(qū)分開來，避免上述一系列問題的產(chǎn)生，以實現(xiàn)那部分想繼續(xù)生造學(xué)生的夢想，同時又使得中職的教育抓住準(zhǔn)繩——更加職業(yè)化。

（二）從學(xué)校的角度出發(fā)。

1.建立學(xué)生—學(xué)校支持系統(tǒng)，積極開展中職生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動，幫助中職生客觀認(rèn)識自己，做到正視現(xiàn)實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。

2.建立學(xué)生—社會支持系統(tǒng)，加強就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場機制，為中職生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境，同時中職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容也應(yīng)隨著社會的進(jìn)步而不斷更新。

（三）從學(xué)生自己的角度出發(fā)。

中職院校學(xué)生首先需建立自身的自信心，認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，即在專業(yè)技能上的優(yōu)勢，同時認(rèn)識到自身的不足。在認(rèn)知的基礎(chǔ)上有針對性地強化自己的技能優(yōu)勢。

同時，中職生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活的點滴中培養(yǎng)職業(yè)理想，在專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)興趣，在社會實踐中體驗和改進(jìn)職業(yè)價值觀。

除了以上幾點外，社會及家長的鼓勵和幫助對中職生的健康成長、學(xué)生正確的就業(yè)觀的樹立及綜合素質(zhì)的發(fā)展也十分重要。

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本文系“浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目——《中職院校學(xué)生的就業(yè)取向和綜合素質(zhì)調(diào)查》—以浙江省寧波市部分中職院校為例”的成果之一。