《生物》新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念是：面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。它要求教師改變過去強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力等，尤其突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，因材施教，從而促進每個學(xué)生充分發(fā)展。

在新課改的背景下如何進行課堂教學(xué)？教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，用科學(xué)的方法努力提升自己的教學(xué)藝術(shù)，突出學(xué)生的主體地位，開創(chuàng)新課改下課堂教學(xué)的新局面。我就以下幾個方面談一下自己的體會。

一、精彩的課堂導(dǎo)入

開始上課階段是教學(xué)的“黃金位置”，此處存在著“首因效應(yīng)”，其發(fā)揮如何，直接關(guān)系到教學(xué)效果。引言中巧設(shè)懸念，制造期待情境，可對學(xué)生產(chǎn)生很大的誘惑力，從而牽引學(xué)生的思緒，使學(xué)生集中注意力，很快進入學(xué)的狀態(tài)。所以，好的課堂導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向?？梢哉f課堂導(dǎo)入是對學(xué)生心理活動的啟動和準(zhǔn)備，精彩的課堂導(dǎo)入會起到先聲奪人的效果。

在進行“環(huán)境對生物的影響”一節(jié)教學(xué)時，我先問學(xué)生是否聽說過“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”這句話，接著又問：“你們知道這句話的意思嗎？為何會出現(xiàn)這種情況？”由此引入新課，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，又開拓了學(xué)生的知識視野，為新知識的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

課堂導(dǎo)入的設(shè)計要生動、有趣、新穎，富有啟發(fā)性，符合實際。例如：在進行“蘑菇”一節(jié)教學(xué)時，我說出一個謎語：“雷雨過，彩虹舞，森林里喜事多，鉆出一群胖娃娃，打著小傘路邊坐?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實際說出自己對蘑菇的認識和困惑，使學(xué)生在課堂的開始就高度集中注意力，從而取得了良好的效果。

二、巧用啟發(fā)引導(dǎo)

葉圣陶說過：“教師當(dāng)然需要，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”所以教師要廢除“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問式，設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題，最后想辦法找到問題的答案。這樣能使學(xué)生學(xué)有所得，并從中獲得成功的喜悅。

例如，在進行“種子的成分”一節(jié)教學(xué)時，我一邊指導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，一邊設(shè)疑、點拔：通過實驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生邊探究邊把結(jié)果報告給我。就在學(xué)生沉浸在實驗成功的喜悅中時，我再啟發(fā)他們?nèi)ふ耶a(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。學(xué)生自覺參與獲取知識的過程，思維始終處于“活化狀態(tài)”，直至得出種子的有關(guān)化學(xué)成分。

三、重視直觀教學(xué)

生物學(xué)的研究對象是活體，其教材內(nèi)容的顯著特點是高度的直觀性，任何有經(jīng)驗的教師都不會放棄這一優(yōu)越于其他學(xué)科的得天獨厚條件。那么怎樣利用好這一優(yōu)勢條件，使它服務(wù)于生物教學(xué)呢？這就要求生物教師除了充分利用自然環(huán)境優(yōu)勢，采集標(biāo)本，自制教具和加強實驗以外，還要想辦法提高直觀教學(xué)和效果。例如：盡量創(chuàng)造條件把演示實驗改成學(xué)生實驗，將驗證實驗改成探究實驗，以實驗組織教學(xué)，使學(xué)生從“被動”變?yōu)椤爸鲃印保季S由“知其然”向“知其所以然”方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展。實驗中，教師應(yīng)精心設(shè)疑，巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生在動手動眼動腦的活動中愉快地獲得知識，并培養(yǎng)能力。另外，利用實物或各種媒體的直觀教學(xué)中，教師要把握時機，潛心設(shè)計，藝術(shù)安排，致力激發(fā)興趣，催化思維。例如，在進行“花的結(jié)構(gòu)和花序”一節(jié)教學(xué)時，我課前讓學(xué)生準(zhǔn)備桃花、楊樹花、柳樹花等各種不同的花，課上邊講邊探究。結(jié)果，學(xué)生的興致很高，大家都積極參與，踴躍發(fā)言，比教師拿著花的模型講效果要好得多。

四、與生活實際相結(jié)合，以增強學(xué)生興趣

新課程倡導(dǎo)教學(xué)要與生活實際相結(jié)合，追求理論聯(lián)系實際?！渡铩肥且婚T與我們的生產(chǎn)、生活實踐、社會的發(fā)展有著密切聯(lián)系的學(xué)科。學(xué)生是社會上積極性比較高的一員，他們熱愛、關(guān)心生活，關(guān)心自己生存的環(huán)境。因此，學(xué)習(xí)“植物種子的結(jié)構(gòu)”后，我會問學(xué)生我們平時吃的豆芽主要是種子的哪一部位，并教學(xué)生如何利用黃豆或綠豆來發(fā)豆芽。學(xué)習(xí)“呼吸作用”后，我向?qū)W生介紹了如何利用植物的呼吸作用來保存蔬菜水果。學(xué)習(xí)“條件反射”時，我讓學(xué)生想想怎樣讓自家的狗更聽話。諸如此類的問題，將生物與生活實際聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了“處處有生物”的真情實感，學(xué)生了解到《生物》是一門很實用的學(xué)科，增強了學(xué)習(xí)《生物》的興趣，滲透了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）意識。

五、恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)課

古人寫文章講究設(shè)計一個堅強有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，并形象地稱作“豹尾”。現(xiàn)在流行讓學(xué)生自己總結(jié)來結(jié)束一堂課，如“這節(jié)課我學(xué)到了……”“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有……的收獲”等。我們不能每次都這樣，要看情況而定?；驓w納總結(jié)、強調(diào)重點；或留下懸念、引人遐思；或含蓄深遠、回味無窮；或新舊聯(lián)系、鋪路搭橋。通過發(fā)人深思的結(jié)課語言，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，突破課堂教學(xué)時間和空間的局限，使教學(xué)進入啟發(fā)思維激情的意境。我們在教學(xué)實踐中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時出現(xiàn)的變化靈活選用、機智應(yīng)變；更應(yīng)根據(jù)實際需要探索創(chuàng)新，創(chuàng)造出各種有效的結(jié)課形式，而不可拘于形式、死板單調(diào)，或畫蛇添足，影響效果。如講完“花的結(jié)構(gòu)”后可以這樣結(jié)尾：一朵美麗的桃花，不知什么時候凋謝了，它又是如何發(fā)育成長為又大又甜的桃子的呢？下一節(jié)課看哪位同學(xué)能回答這個問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，為了弄清楚問題，會迫不及待地去提前預(yù)習(xí)。這樣就可為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。又如在講完“血液循環(huán)”后可以提這樣一個問題：小明同學(xué)手指受傷了，醫(yī)生建議給他輸消炎藥以防感染，消炎藥從手臂靜脈進入要經(jīng)過哪些途徑才能到達傷口處呢？讓學(xué)生帶著這一有趣的問題下課，他們會積極主動地去尋找答案。

總之，課堂教學(xué)就好比是一門很深的綜合性藝術(shù)，時代召喚著我們，要用不懈的努力去掌握、探索、創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)，只要我們勤于思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上把握好學(xué)生的心理的特征，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)，就能讓學(xué)生有興趣也有信心學(xué)好《生物》，就能使生物教學(xué)達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。