摘 要： 從初中到高中，物理課的內(nèi)容和要求都發(fā)生了質(zhì)的躍變。因此，高中物理教師如果不重視在高、初中物理教學(xué)的銜接問題，就容易導(dǎo)致整個(gè)物理教學(xué)的失敗。本文作者通過多年的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)，供各位參考。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)銜接 認(rèn)知規(guī)律

一、認(rèn)真鉆研高、初中教材，切實(shí)找準(zhǔn)兩段教學(xué)的銜接

高中物理教師一定要反復(fù)閱讀、熟悉所教本屆學(xué)生過去使用的初中物理教材，做到對學(xué)生的舊知識情況心中有數(shù)。有些教材，高、初中知識脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。例如，在初中沒有講電量的概念和單位，而在高中教材中的相關(guān)部分卻說“我們在初中已經(jīng)知道……”。如果真的以為學(xué)生已經(jīng)知道，只是一語帶過，結(jié)果會(huì)使學(xué)生“坐飛機(jī)”。又如初中舊教材不講重心，而有的新教材不僅講了重心的概念，還講了重心的求法。如果僅憑過去對初中教材的一些了解，教師認(rèn)為學(xué)生對重心一無所知，在教高中教材“重力”時(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間，不厭其煩地講重心問題，結(jié)果又會(huì)使學(xué)生感到教師很啰嗦。

在了解初中教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合通讀高中教材，整理一個(gè)高、初中教材結(jié)合部一覽表。這個(gè)表應(yīng)以高中教材為主線，盡可能詳盡地列出各結(jié)合部上的“初中教材概括”、“高中教學(xué)要求”、“銜接教學(xué)的措施”等，為今后開展銜接教學(xué)作好準(zhǔn)備。有的教師對初中教材里的正文比較注意，而對閱讀教材、小實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、插圖和圖表等不大去看。然而這部分內(nèi)容也給學(xué)生提供了大量知識，在高中物理進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)，教師應(yīng)充分利用它們。

二、認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選擇最佳的教學(xué)銜接方法

制訂銜接教學(xué)措施時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，切合其智力發(fā)展階段和思維特點(diǎn)，選定最佳銜接方法，進(jìn)行復(fù)習(xí)、查漏、糾錯(cuò)，以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)。

1.適時(shí)、適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識。由于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是從已知到未知，將新知識納入舊知識的結(jié)構(gòu)而逐步提高的過程，因此，復(fù)習(xí)有關(guān)初中物理知識是高、初中物理教學(xué)銜接的主要方法之一。復(fù)習(xí)的方式，主要根據(jù)有關(guān)知識的地位和難度來決定，大致有三種情況：對于初中的重、難點(diǎn)知識（如力的概念與圖示、二力平衡、速度、慣性、功和功率等），應(yīng)在高中教學(xué)中講到這些課題之前，要求學(xué)生先把初中教材的相關(guān)部分看一遍，以加深印象。對于不難記得的結(jié)合點(diǎn)上的一般知識，可在課堂上涉及時(shí)，由教師直接指明或提問學(xué)生，以作復(fù)習(xí)。而對那些在初中涉及不深的知識（如振幅、頻率等概念），高中要從頭講起，可以在講這些知識后，簡單指出這些知識曾經(jīng)在初中教材何處提到過它們，使學(xué)生對他們感到并不陌生就夠了。

至于復(fù)習(xí)初中知識的具體目的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)結(jié)合點(diǎn)上初中教材的具體情況和高中教材上教法的需要來確定。有的僅是作為引出高中知識的手段，起一個(gè)使學(xué)生對高中的新知識感到也曾相識、易于接納的作用；有的則可作為導(dǎo)出高中物理概念的捷徑；有的卻是高中教學(xué)中拓展、加深初中概念的十分重要的基礎(chǔ)。第一種情況，例如在高中講“彈力”時(shí)，一開始就給學(xué)生指出，初中教材曾經(jīng)分別提到過拉力、握力、支持力和壓力，這四種力都是彈力的具體表現(xiàn)。然后再去深入研究彈力的一般概念，產(chǎn)生條件和方向、大小等，學(xué)生就不會(huì)覺得彈力是一個(gè)難于捉摸的抽象概念了。第二種情況，如講“力矩”概念時(shí)，只要在復(fù)習(xí)初中杠桿平衡條件公式后，概括地指出等式兩端都是一個(gè)力和它的力臂的乘積，可見“力×力臂”這個(gè)積是一個(gè)有著特定意義的物理量，我們就自然得出“力矩”的概念了。第三種情況，復(fù)習(xí)為了深化與拓展，例如講“功”，如果學(xué)生把初中教材的“功”這節(jié)知識復(fù)習(xí)得足夠充分，高中再講此課時(shí)，教師就不必反復(fù)強(qiáng)調(diào)功的初步概念和做功條件，而把重點(diǎn)放在拓展上，著重講好“W=FScosα”一式的來由和含義，討論功的正、負(fù)的物理意義，把做功條件深化到“只要力與位移不垂直”上來。

總之，“溫故”必須服務(wù)于“知新”，“溫”的方法與程度，要服從“新”的需要。關(guān)于如何對高、初中知識銜接點(diǎn)上的“斷層”進(jìn)行補(bǔ)漏，重要的是要準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)“斷層”之所在，具體做法就不在這里講了。

2.糾正學(xué)生在初中階段形成的錯(cuò)誤觀念。限于初中學(xué)生的認(rèn)知能力和知識水平，初中物理教材中有許多概念和規(guī)律的提法不能做到足夠嚴(yán)密和準(zhǔn)確。有的教材過分強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的興趣，對物理概念和規(guī)律的提法的科學(xué)性的“犧牲”就更多了。加上初中學(xué)生的思維品質(zhì)的直覺性較強(qiáng)而辯證性較弱，所以他們的頭腦中產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤的物理觀念。例如摩擦力，他們總認(rèn)為只要物體的接觸面不是光滑的、物體又是在運(yùn)動(dòng)時(shí)，就一定要受摩擦力，而不注意物體是相對誰的運(yùn)動(dòng)、是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)，而且認(rèn)為摩擦力總是充當(dāng)阻力，不能作為動(dòng)力。又如，他們死記住動(dòng)滑輪“省一半的力”的初中論斷，而忽略了套住動(dòng)滑輪的兩股繩子此時(shí)平行的前提。我們在進(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分預(yù)見到并且花很大力氣進(jìn)行糾正。

3.注意研究學(xué)生學(xué)法上的銜接問題。在學(xué)生剛進(jìn)入高中的一段過度時(shí)期里，他們還沒能從各方面了解高中物理的特點(diǎn)，掌握高中物理的基本學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)要求。這段時(shí)間許多學(xué)生都容易對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，教師的教學(xué)如果不注意與學(xué)生初中階段的學(xué)法相銜接，就會(huì)造成很多學(xué)生“掉隊(duì)”的局面，甚至嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、注意把握教學(xué)起點(diǎn)，嚴(yán)格控制容量與標(biāo)高

教師要想變高中物理教學(xué)之難為不難，就要在高、初中物理教學(xué)銜接過程中，恰當(dāng)?shù)剡x定教學(xué)“起點(diǎn)”高度，嚴(yán)格控制課堂容量與標(biāo)高。教材本身是有彈性的，各班級的學(xué)生情況差異也很大。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在初中知識的基礎(chǔ)和平均學(xué)習(xí)能力來決定教學(xué)起點(diǎn)。例如講“牛頓第二定律的應(yīng)用”，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用正交分解法，但初學(xué)時(shí)只能要求他們掌握分解一個(gè)力的各種情況，階段復(fù)習(xí)時(shí)再教他們同時(shí)分解兩個(gè)力的情況，且要求不宜過高。切不可一下就想使學(xué)生迅速掌握同時(shí)分解多個(gè)力的動(dòng)力學(xué)題目的解法，否則他們對只分解一個(gè)力的情況也不容易掌握好，覺得物理太難了。學(xué)習(xí)物理的信心就會(huì)動(dòng)搖，積極性下降了以后，我們就更難教了。

對檢測題的深難度也必須慎重考慮、嚴(yán)格控制。對有些能力要求高的題目，如求極值的問題、不定解問題、動(dòng)態(tài)變化問題，學(xué)生甚至要到畢業(yè)、高考前才能掌握的。如果我們把它們信手拿來放入平時(shí)檢測中“拉差距”，結(jié)果是絕大數(shù)學(xué)生都做不出，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。