摘 要： 本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提高物理教育的水平和質(zhì)量談了自己的一些體會。

關(guān)鍵詞： 普通高中 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)水平 綜合能力

我是一名普通高中的物理教師，在多年的教育教學(xué)活動中，努力地探尋如何提高物理教育的水平和質(zhì)量，并在實(shí)踐過程中力求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平與地域特點(diǎn)提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，對物理學(xué)科的熱愛，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和綜合能力。在從教過程中我有幾點(diǎn)粗淺的體會：

一、物理是大多數(shù)學(xué)生的弱科所在

相當(dāng)一部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識與體會是“難”。特別是在一些較為落后地區(qū)的中學(xué)，物理學(xué)科的弱勢存在較大的普遍性。

從知識角度與思維和方法角度出發(fā)，初中物理的研究較為淺表和直觀，以識記為主。高中物理研究的對象較為復(fù)雜而抽象，多數(shù)要定量地進(jìn)行分析、推理和論證，要實(shí)現(xiàn)由數(shù)學(xué)運(yùn)算向函數(shù)、圖像等綜合運(yùn)算的過渡，以運(yùn)用所學(xué)知識分析并解決實(shí)際問題為主。高中物理的學(xué)習(xí)更注重于抽象邏輯思維的訓(xùn)練運(yùn)用與發(fā)展，所以要求學(xué)生要從具體形象思維實(shí)現(xiàn)到抽象邏輯思維的過渡，這就對學(xué)生提出了較高的要求。而山區(qū)的學(xué)生原本基礎(chǔ)較差，在面對問題時(shí)往往不知道怎樣去解決，或者沒有合適合理的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，較少的考分又會加大他們的畏難心理。

如何較好地解決以上的問題？首先教師應(yīng)從培養(yǎng)興趣，提高主動性入手?！芭d趣和好的動機(jī)能夠很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”，而這種興趣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)高中物理教學(xué)的全程。比如：電磁部分的學(xué)習(xí)，可要求學(xué)生從家中的破舊收音機(jī)、隨聲聽等中找到各種不同的元件，如：電阻、電感、電容、二極管等，提高興趣和認(rèn)知能力。其次教師在授課過程中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)要注重抽象思維與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學(xué)生思維的發(fā)展過程應(yīng)該以學(xué)生對知識的領(lǐng)會、技能的掌握為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)智力或思維的進(jìn)步，達(dá)到發(fā)展的“質(zhì)變”。而初期的“量變”基礎(chǔ)正是教師的功夫所在，并不是靠做題數(shù)量與加大時(shí)間實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)注重的是學(xué)科的基本概念、基本方法、基本規(guī)律的提煉與加工。最后教師應(yīng)抓住任何一個(gè)有可能使學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，利用生產(chǎn)生活、課堂內(nèi)外、媒體網(wǎng)絡(luò)、社會調(diào)查等，不放過任何有可能使學(xué)生發(fā)展的機(jī)會與切入點(diǎn)。

二、物理教學(xué)仍以理解概念和掌握規(guī)律為主

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)。形成清晰的物理概念，準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律是靈活運(yùn)用物理知識解題的前提。教師要帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚物理規(guī)律的來龍去脈。如：為什么引入？怎樣進(jìn)行描述？得到什么結(jié)論？物理意義是什么？重要應(yīng)用是什么？在理解概念、掌握規(guī)律的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、推理、演繹、歸納等方法，經(jīng)過動手、動腦、動筆等活動，從由具體到抽象，再由抽象詮釋具體的反復(fù)過程中深入理解概念準(zhǔn)確掌握規(guī)律。

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中教師不能急功近利，忽略基礎(chǔ)，只注重大量的習(xí)題訓(xùn)練，多做題多講題不一定可以使學(xué)生得到提高。習(xí)題是為培養(yǎng)解決問題的能力而設(shè)的，但它的根應(yīng)扎在對概念的掌握與規(guī)律的理解之上。如何通過習(xí)題和例題培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維達(dá)到提高學(xué)生的解題能力的目的？“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是數(shù)理課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來自解答每章后面的習(xí)題的活動或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題的活動……”。概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本要素，是知識框架的“交結(jié)點(diǎn)”，是描述物質(zhì)運(yùn)動形式的基本特點(diǎn)和屬性，教師講解物理概念之間必然聯(lián)系的過程就是學(xué)生對物理規(guī)律的掌握過程，學(xué)生只有較好地掌握概念和規(guī)律，并應(yīng)用邏輯的數(shù)學(xué)方法建立理論，得到必要結(jié)論，才有可能形成把知識轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)。從這個(gè)基礎(chǔ)出發(fā)，教師對習(xí)題的配備要有目的性和指向性，不能以難取勝、以量取勝，而應(yīng)以課本為源，突出方法，重視分析過程，在深化概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高能力，發(fā)展思維。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣

學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)主要是運(yùn)用各種合理的方法掌握理解物理概念與物理規(guī)律，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維習(xí)慣，提高解決各種問題的能力。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和有效掌握更多的知識。

一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要理解、思考，建立正確的物理模型，并進(jìn)行綜合、分析、比較，相對聽課而言，學(xué)生能更好地掌握、鞏固知識，同時(shí)也對思維活動提出了更高要求。另一方面，自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生盡可能保持有意注意的狀態(tài)有利于學(xué)習(xí)能力的提高。反思性學(xué)習(xí)就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的過程，以及活動過程中涉及的事物、材料、信息、方法、結(jié)果、思維等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思的目的不僅是為了回顧過去，更重要的是指向未來的活動。因此反思性學(xué)習(xí)可以較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這兩種學(xué)習(xí)方式都可以提高學(xué)生自身發(fā)展的主觀能動性。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的形成，教師起著至關(guān)重要的作用。教師要善于引導(dǎo)，給出方法；要循序漸進(jìn)，逐步加深。高中物理對思維的培養(yǎng)雖然是以抽象邏輯思維為主，盡可能發(fā)展創(chuàng)造性思維，但高級思維的培養(yǎng)和形成必須建立在較好的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上。學(xué)生有了較好的學(xué)習(xí)方式才能變被動地“聽”為主動地“學(xué)”，才能激發(fā)內(nèi)因，促進(jìn)發(fā)展，彌補(bǔ)由于教育落后造成的差距，從而更好地把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中解脫出來。

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