摘 要： 高中物理教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學(xué)知識解決實際問題的初步實踐。它對于學(xué)生深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的高中物理習(xí)題教學(xué)存在明顯的局限性，只能使學(xué)生模擬式學(xué)習(xí)，而高中物理習(xí)題課的探究式教學(xué)在很大程度上彌補了這一缺陷。

關(guān)鍵詞： 物理習(xí)題課教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)方式 探究式教學(xué)

物理習(xí)題課教學(xué)在整個高中物理教學(xué)中是極其重要的環(huán)節(jié)，重視習(xí)題課教學(xué)，才能獲得良好的教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、習(xí)題課教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用

1.物理習(xí)題能幫助學(xué)生鞏固、深化物理概念、規(guī)律。

物理學(xué)科的教學(xué)存在學(xué)生看懂、聽懂容易而做題難的現(xiàn)狀，一定量的物理習(xí)題教學(xué)可以使學(xué)生對概念、規(guī)律的理解更為透徹、全面，并得到加深和拓展。學(xué)生在新授課上能初步掌握所學(xué)的概念和規(guī)律，但是對它們的理解往往只是表面的、片面的、孤立的。只有通過對適當(dāng)?shù)木唧w物理習(xí)題的解答學(xué)生才能從不同側(cè)面、不同角度完善對概念、規(guī)律的理解，鞏固與深化所學(xué)概念、規(guī)律。

2.物理習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

物理練習(xí)是學(xué)生運用理論知識解決實際問題的起點，物理定律和公式是用物理量的符號表示的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生在做物理練習(xí)時，要將學(xué)過的物理定律、公式應(yīng)用到個別的具體情況中，這樣就能很自然地建立理論與實際的聯(lián)系。如果習(xí)題的題材取自于學(xué)生周圍的生活、生產(chǎn)、交通或軍事技術(shù)，那么這種聯(lián)系就更加明顯了。在解題的過程中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生獨立鉆研與總結(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、處理、解決問題的思路和方法。

3.物理習(xí)題是教學(xué)效果反饋的主渠道。

教師靠課堂上的“察言觀色”和簡單的提問，遠(yuǎn)不能全面了解學(xué)生對概念、規(guī)律的掌握情況，需要通過學(xué)生完成習(xí)題的情況來捕捉教學(xué)信息，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中問題的癥結(jié)，以對癥下藥，及時采取有效措施，進(jìn)行教學(xué)補救，從而為下一步教學(xué)活動鋪平道路。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的缺陷

1.傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式不利于學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動的信息加工者，認(rèn)為人腦在接受外界信息時不是消極、被動的，而是用原有的知識和經(jīng)驗對這些信息進(jìn)行選擇、組織、加工、處理，抽取它的本質(zhì)特征，結(jié)合有關(guān)知識，選擇有用的、主要的信息把它們存儲起來。傳統(tǒng)的接受式習(xí)題教學(xué)，是在教師的支配下，選用條件充足、結(jié)論唯一的習(xí)題，讓學(xué)生沿著一個方向，按照一種思維模式進(jìn)行被動的解析，然后布置幾道相類似的習(xí)題再讓學(xué)生模仿套用解析。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者，長期單一地接受學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是忽略學(xué)生的主動性、能動性和獨立性。

2.傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)非良構(gòu)領(lǐng)域的知識。

20世紀(jì)90年代初，斯皮羅根據(jù)知識的復(fù)雜性，把知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域和非良構(gòu)領(lǐng)域，他認(rèn)為：良構(gòu)領(lǐng)域的知識指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理、定律；非良構(gòu)領(lǐng)域的知識是將良構(gòu)領(lǐng)域知識應(yīng)用于解決實際問題的情境時而產(chǎn)生的。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)的理念存在于對知識的用法之中，概括地說：知識是為問題解決服務(wù)的，它是活的，因不同問題而有所差異。用傳統(tǒng)的物理習(xí)題教學(xué)方式，學(xué)生不能將課堂上所學(xué)的知識靈活地應(yīng)用到新的實際情境中，解決非良構(gòu)領(lǐng)域的問題是因為：（1）學(xué)校所教知識都是經(jīng)過簡化處理（理想化、模型化）后的知識（即良構(gòu)領(lǐng)域的知識），例如：兩個小球在光滑的水平面上（理想化的）發(fā)生對心碰撞的情況，一般分為兩類，一是完全彈性碰撞，二是完全非彈性碰撞，其實實際問題更多的是介于兩者之間的碰撞，但我們給出的碰撞類型的知識結(jié)構(gòu)主要是上面的兩類。（2）傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)復(fù)雜事物的各個部分，解決問題時無法順利重新組合這些部分。（3）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式由教師完全主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，使學(xué)生思維的發(fā)散性和多維性受到制約，創(chuàng)新精神和實際能力下降，不能順利解決結(jié)構(gòu)不良的問題。

3.傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)不利于學(xué)生問題解決認(rèn)知策略形成。

物理解題屬于問題解決的范疇，所謂問題解決，就是運用已有知識成功地尋找達(dá)到目標(biāo)的手段或途徑的過程。雖然問題解決時所用的方式方法因問題不同而異，但是問題解決都是有共同的基本特征的。認(rèn)知策略（加涅）是指學(xué)生用來監(jiān)控自己的認(rèn)知過程的那些技能，研究表明，只有當(dāng)外來的指導(dǎo)被接受，并改變了他們的信息加工過程時，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以被動接受為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識為主，這種方式的過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背，失去學(xué)習(xí)興趣，無法產(chǎn)生為達(dá)目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向和動力，難以實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，阻礙認(rèn)知策略的形成。

三、高中物理習(xí)題課采用探究式教學(xué)的必要性

為了使習(xí)題教學(xué)更好地發(fā)揮作用、克服傳統(tǒng)習(xí)題課的缺陷，探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式是值得嘗試使用的。探究式教學(xué)是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)過程主要包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查閱或收集資料、分類和處理資料、得出結(jié)論、組織社會活動等環(huán)節(jié)，具有以下三個特點：（1）問題性。探究式教學(xué)特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。（2）開放性和自主性。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強的開放性。（3）交互性和探究性。這一點在探究式教學(xué)過程中尤為重要。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中，重視教師的指導(dǎo)，重視學(xué)生之間的合作和交流，以及師生之間的協(xié)商和對話，師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流和探究，甚至?xí)幷?，這就體現(xiàn)了明顯的交互性。在這種師生互動中，學(xué)生才能自主相互交流和論證各自所提出的解釋。

四、高中物理習(xí)題課中傳統(tǒng)教學(xué)方式與探究式教學(xué)的關(guān)系

從教育心理學(xué)角度講，在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和探究兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以是有意義的學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)也未必就是有意義的，它同樣可能是機(jī)械的。如果教師講授教學(xué)得法，并不一定會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械接受學(xué)習(xí)；同樣，探究學(xué)習(xí)也并不一定是保證學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的靈丹妙藥。如果學(xué)生只是機(jī)械地記住解決問題的“典型的步驟”，而對自己正在做什么、為什么這樣做卻毫無意識，他們雖然可能得到正確的答案，但這并不比機(jī)械學(xué)習(xí)或機(jī)械記憶更有意義。

因此，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是習(xí)題教學(xué)中的有效方法，兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相承的關(guān)系。傳統(tǒng)的接受式習(xí)題課教學(xué)的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)的物理學(xué)知識的傳授和對已有的概念和方法的掌握；并且習(xí)題中由良構(gòu)領(lǐng)域的知識產(chǎn)生的簡單問題（即指直接應(yīng)用物理概念、規(guī)則和原理、定律就能解決的問題）的解決方法，用接受式教學(xué)方式有教學(xué)容量大、效率高等明顯優(yōu)勢。但這種教學(xué)方式對于學(xué)生在習(xí)題課中學(xué)習(xí)解決非良構(gòu)領(lǐng)域問題（如：與實際聯(lián)系的問題、綜合性強的問題）的方法是不恰當(dāng)?shù)模骄渴搅?xí)題教學(xué)把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自主分析問題、解決問題的過程。自主解決問題的過程會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生會積極主動地投入高中物理習(xí)題課的探究式教學(xué)設(shè)計與實踐學(xué)習(xí)。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)增強會使學(xué)生更傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，形成非良構(gòu)領(lǐng)域問題解決的認(rèn)知策略。這就如同學(xué)習(xí)游泳一樣，通過教師的講解和示范，學(xué)生能夠很快地理解和掌握游泳的有關(guān)知識和動作要領(lǐng)，但是僅靠講解和示范，沒有自己的探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難真正學(xué)會游泳。在高中物理習(xí)題課中適當(dāng)使用探究式教學(xué)是對傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)方式的有效補充，當(dāng)然在高中物理習(xí)題課中學(xué)習(xí)方式的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況而定，不能“一刀切”，而應(yīng)對兩種學(xué)習(xí)方式各取其長，適時、適當(dāng)運用，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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