素質(zhì)教育對(duì)課堂的要求，已經(jīng)使地理課堂由過去單一的“教師演示、講授，學(xué)生被動(dòng)接受”的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝山處煂?shí)施控制、組織學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究問題”的過程。在這一過程中，教師需要不斷發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)作用，不斷提出新問題，不斷呈現(xiàn)新的教學(xué)情景，提出新的認(rèn)知任務(wù)，以促使學(xué)生針對(duì)不同問題、情景分析對(duì)比、尋求解答。提高教學(xué)引導(dǎo)水平是提高地理課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)對(duì)地理課堂教學(xué)引導(dǎo)的體會(huì)。

一、教學(xué)引導(dǎo)的目的及意義

1.教學(xué)引導(dǎo)的目的。

使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變?yōu)橛心康牡目茖W(xué)合理的、可控制的學(xué)習(xí)過程。教師只有明確了引導(dǎo)的目的和引導(dǎo)對(duì)象對(duì)知識(shí)掌握和理解的程度，熟練地掌握了不同的教材知識(shí)的處理引導(dǎo)方法，才能有的放矢，靈活引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維。

2.教學(xué)引導(dǎo)的意義。

（1）將模糊的思維意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_的認(rèn)知行為。主要過程即使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的過程。教師可提出明確的任務(wù)讓學(xué)生來完成，最終達(dá)到控制教學(xué)的目的。

（2）及時(shí)調(diào)整學(xué)生的情感意識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)不僅是一種傳授知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且是一種情感交流活動(dòng)。情感不僅是溝通師生關(guān)系的紐帶，而且是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火種。大量實(shí)踐表明，教師在教學(xué)時(shí)積極樂觀，就會(huì)感染學(xué)生，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。調(diào)整情感意識(shí)就是在教學(xué)中以情打動(dòng)學(xué)生，以表揚(yáng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生。

（3）教師的引導(dǎo)使學(xué)生與教師之間的認(rèn)知交流變?yōu)橛行蚝侠淼恼J(rèn)知行為，使課堂教學(xué)程序化、規(guī)律化。

二、課堂引導(dǎo)的方式

1.問題導(dǎo)學(xué)法。

問題導(dǎo)學(xué)是教學(xué)程序化的重要一環(huán)。很多教師在上新課之前，布置很多思考題讓學(xué)生帶著問題去溫習(xí)，效果不錯(cuò)。問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于教師所提問題應(yīng)貼近教材內(nèi)容，問題應(yīng)明確具體。

2.以論題、討論的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

這種引導(dǎo)有利于學(xué)生積極展開思維，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。教師可把自己的思想和正確的觀點(diǎn)作為論據(jù)參與討論。例如有些教師采用課堂辯論的教學(xué)引導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，又對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了引導(dǎo)。

3.通過對(duì)比聯(lián)系進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

經(jīng)過初步學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的知識(shí)往往是片面、松散的。教師在教學(xué)中要通過質(zhì)疑、對(duì)比、相互聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。常見的導(dǎo)學(xué)手段有易混點(diǎn)比較、相關(guān)概念對(duì)比、反面例子、列表格等，使用這些方法可以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的橫向聯(lián)系。

三、課堂導(dǎo)學(xué)中應(yīng)考慮的因素

1.學(xué)生原有概念和知識(shí)技能水平。

體現(xiàn)在教學(xué)上就是教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)符合學(xué)生的思維跨度，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。人們常用“摘果子”理論來形容。從地理課堂來看，若教師所提問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無需經(jīng)過“思維的努力”就能解決，根本達(dá)不到預(yù)期效果。所以教師所提問題應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)使學(xué)生理解能力經(jīng)常處于“不平衡（呈現(xiàn)的問題難度略高于學(xué)生的理解力）—平衡（學(xué)生已正確理解）—新的不平衡（再度增加難度）”這樣一種循環(huán)往復(fù)、不斷調(diào)節(jié)的狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展需要。

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)引導(dǎo)的方向，教學(xué)引導(dǎo)的目的是促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱深思索。一旦學(xué)生對(duì)所講問題已經(jīng)理解，就要及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同的內(nèi)容，教師應(yīng)使用不同的教學(xué)方法。

在教學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的教育要求，采用不同的引導(dǎo)方法。

3.基本的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備。

隨著教育的發(fā)展，教學(xué)信息的媒體已經(jīng)從單一的書面教材向立體直觀的標(biāo)本、實(shí)物媒體、攝影媒體多元化方向發(fā)展。這就使一些抽象的平面知識(shí)可以以更直觀立體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為合理高效。

四、地理課堂中常見的導(dǎo)學(xué)構(gòu)思

1.舉實(shí)例—分析判斷—總結(jié)歸納。

例如：緯度地帶性的教學(xué)。

緯度地帶性主要是受太陽輻射的緯度分布影響，造成從赤道向兩極的自然帶遞變現(xiàn)象。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常常有目的地排列出從赤道到兩極的植被帶差異，從植被分析入手，分析相關(guān)的氣候類型，再從各氣候帶的氣溫差異入手，分析得出緯度熱量差異是緯度地帶性的內(nèi)在因素。在尋找熱量差異原因中，學(xué)生能逐步得出“太陽輻射的緯度差異是緯度地帶性的基礎(chǔ)”的結(jié)論。

2.從概念入手，分析對(duì)比，明確易混點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)“領(lǐng)海”概念時(shí)，將領(lǐng)土、領(lǐng)空、海域、公海、內(nèi)海等相關(guān)概念作類比性講解。有一些概念則需要舉一些反面例子，通過正反或是橫向?qū)Ρ瓤梢允箤W(xué)生明確概念內(nèi)涵，清除易混點(diǎn)。

3.歸納總結(jié)細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：講氣候類型時(shí)，教師先有目的地引導(dǎo)分析影響氣候的氣候因素，總結(jié)完氣候因素后，再從各氣候因子入手，分析各氣候因子對(duì)各氣候類型的影響。在此基礎(chǔ)上，對(duì)各氣候類型的特點(diǎn)分布進(jìn)行對(duì)比性總結(jié)。

總之，教學(xué)引導(dǎo)的目的并不是要代替學(xué)生的學(xué)，而是要規(guī)范化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［１］中學(xué)地理教學(xué)參考.

［２］地理課堂教學(xué)藝術(shù).

［３］中學(xué)地理教學(xué).