摘 要： 地理學(xué)是研究人類生活在其中的地理環(huán)境的科學(xué)，而環(huán)境科學(xué)研究的對象也是人類環(huán)境，即研究人類環(huán)境系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展及其改造和利用的科學(xué)。兩者研究的對象一致，加上地理教學(xué)和環(huán)境教育教學(xué)的教學(xué)特點都具有綜合性、實踐性和開放性?？梢姷乩斫逃c環(huán)境教育不論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)方法上都有相關(guān)的切入點，因此，利用地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的滲透切實可行，因此作好地理教學(xué)中環(huán)境教育的研究就顯得特別重要。

關(guān)健詞： 地理教學(xué) 環(huán)境教育 研究

筆者在對貴州省中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中學(xué)環(huán)境教育的普及率較低，有相當(dāng)一部分學(xué)校根本就沒有開展環(huán)境教育。一位中學(xué)主管教學(xué)的副校長說：“我不懂什么是環(huán)境教育，我也不會重視環(huán)境教育，我只擔(dān)心我的學(xué)生畢業(yè)后是否能考上大學(xué)或者職業(yè)學(xué)校。”一位高中教師說：“我不知道什么是環(huán)境教育，我只知道高考?！庇幸徊糠謱W(xué)生包括重點中學(xué)的學(xué)生對學(xué)校未重視環(huán)境教育的開展不滿意。中學(xué)不重視環(huán)境教育有其客觀原因，主要是因為高考的選拔方式，教育行政部門對學(xué)校的考核制度和指標(biāo)等?，F(xiàn)在教育行政部門和社會上對學(xué)校教育質(zhì)量的評價主要是以中考成績和高考成績，尤其是高考成績來評估的，所以學(xué)校對環(huán)境教育重視不夠或根本就不重視。這種現(xiàn)象在欠發(fā)展地區(qū)短期內(nèi)還難以改變，所以在欠發(fā)展地區(qū)的中學(xué)階段進(jìn)行比較系統(tǒng)的環(huán)境教育尚有難度。在這種情況下，地理教師不應(yīng)隨波逐流，而應(yīng)提高自己的環(huán)?？茖W(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保意識，樹立環(huán)保的價值觀，作好地理教學(xué)中環(huán)境教育的研究，深入挖掘地理教材，及時滲透環(huán)境教育；優(yōu)化地理教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)環(huán)境教育；開展地理的社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保創(chuàng)新精神和環(huán)保創(chuàng)新的能力以及環(huán)保宣傳的能力。

一、地理教學(xué)與環(huán)境教育的相關(guān)性

1.地理教學(xué)與環(huán)境教育的目標(biāo)有一定的相關(guān)性

地理教育是圍繞著地理知識教育、地理能力培養(yǎng)和政治思想教育而進(jìn)行的，在地理教學(xué)中，教師要潛移默化地加強(qiáng)德育滲透，充分挖掘教材中內(nèi)在的思想因素，使學(xué)生受到辯證唯物主義教育、愛國主義教育、國情和國策教育，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知識的精神；初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力。

而環(huán)境教育旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家庭、社區(qū)、國家和全球面臨的環(huán)境問題，正確認(rèn)識個人、社會和自然之間相互依存的關(guān)系；幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需的知識和技能；形成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價值觀；鼓勵學(xué)生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動，成為有社會實踐能力和責(zé)任感的公民。

2.地理教學(xué)和環(huán)境教育都具有實踐性和開放性的特點

（1）實踐性

地理教學(xué)和環(huán)境教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識；在解決現(xiàn)實環(huán)境問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新能力及批判與反思能力；在參與中增進(jìn)交流與理解，樹立正確的環(huán)境價值觀；促進(jìn)學(xué)生社會實踐能力的發(fā)展，養(yǎng)成與環(huán)境和諧相處的健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)積極參與有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展決策與行動的意識。

（2）開放性

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間、空間都處于開放狀態(tài)，尤其是地理課題性和環(huán)保課題性研究性學(xué)習(xí)，主要以課外學(xué)習(xí)為主，在空間上不再局限于課堂和學(xué)校；在時間上不再局限于45分鐘，為獲取信息、收集資料，學(xué)生必須走出學(xué)校到生活實踐中或社會實踐中去調(diào)查、訪談等。

二、地理教學(xué)在學(xué)校的環(huán)境教育的主要任務(wù)

地理教育是使受教育者獲取環(huán)境知識，開展環(huán)境意識、環(huán)境技能、環(huán)境心理的環(huán)境素質(zhì)教育活動，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立良好的生態(tài)觀、資源觀、人口觀和環(huán)境質(zhì)量觀。地理書的每一單元每一節(jié)幾乎都滲透著生態(tài)、資源、人口、環(huán)境等方面的知識。目前世界面臨的主要環(huán)境問題是全球氣候變暖、臭氧層的耗損和破壞、酸雨、生物多樣性銳減等，我國還面臨著人口基數(shù)太大、人口數(shù)量太多、人口素質(zhì)較低等問題。這些問題，我們都能在地理書中找到相關(guān)的知識。地理學(xué)作為一門專門研究人類社會與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，在環(huán)境教育中有著其它學(xué)科無法相比的優(yōu)勢，因此，它必須承擔(dān)起在學(xué)校環(huán)境教育中的重要角色。

三、深入挖掘地理教材，及時滲透環(huán)境教育

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，正在試用的新編高中地理教材的核心內(nèi)容就是：“人與環(huán)境，環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系?！边@就要求教師要吃透教材，深入挖掘教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容以及時地進(jìn)行環(huán)境教育的滲透。

1.通過對我國的資源狀況的學(xué)習(xí)滲透環(huán)境教育

我國“地大物博，人口眾多；人均資源少，地區(qū)差異大”。從資源總量和種類來看，中國是一個資源大國；從人均資源來看，中國是一個資源小國。如下表所示：

我國資源總量居世界前列，各項資源的人均值皆居世界后列。我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展是以大量耗竭自然資源為基礎(chǔ)的，資源的消耗速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于國民經(jīng)濟(jì)的增長速度，自然資源的開發(fā)利用的狀況令人堪憂，這其中既有自然資源結(jié)構(gòu)差、質(zhì)量低等客觀原因，又受到管理水平、技術(shù)水平的限制，還有人為破壞的因素。

我國自然資源東西部差別極其顯著，耕地資源、森林資源、水資源的90%以上集中分布在由大興安嶺至青藏高原東緣一線以東，對于能源，以礦產(chǎn)為主的地下資源和天然草地相對集中于西部，礦產(chǎn)資源的基本分布由西部高原到東部的山地丘陵地帶逐步減少。而我國重工業(yè)卻大部分在沿海地區(qū)，特別是中部、北部沿海地帶。我國資源組合南北差異也較大，長江以北耕地多，水資源少，耕地占全國耕地面積的63.9%，水資源則僅占全國的17.2%，其中糧食增長潛力最大的黃淮海流域的耕地面積占全國的42%，但水資源不到6%。長江以南則相反，耕地面積少但水資源充沛，耕地占全國耕地的31.6%，而水資源占全國水資源的82.8%。長江以北煤炭占全國的75.2%、石油占全國的84.2%，而長江以南則缺能嚴(yán)重。

長期以來，我國國土資源開發(fā)利用粗放，存在著資源利用率低，浪費(fèi)嚴(yán)重這一問題。據(jù)統(tǒng)計，1953—1992年，我國國民收入增長了12.9倍，而一次性能源消耗增長了20.1倍，鋼材消耗增長了38.3倍，生鐵增長了36.3倍，水泥增長了86.5倍。我國的水資源十分緊張，但工業(yè)用水單耗高，循環(huán)用水率低。我國生產(chǎn)1美元產(chǎn)值所消耗的能源是印度的2.3倍，韓國的2.1倍，日本的5倍，法國的4.74倍；生產(chǎn)1美元產(chǎn)值所消耗的鋼材是韓國的3.4倍，日本的2.32倍，法國的3.71倍，美國的2.5倍。

只顧當(dāng)前利益的短視行為是我國資源和環(huán)境惡化的最主要因素之一（為解決糧食問題而進(jìn)行的毀林、毀草開荒和化肥農(nóng)藥的大量使用）；政策失誤也是導(dǎo)致我國資源環(huán)境遭受破壞的重要原因（如森林覆蓋率下降和水土流失，發(fā)展重工業(yè)時期的“以鋼為綱”政策的出臺，“以糧為綱”政策的出臺）；管理工作滯后、缺乏嚴(yán)格、有效的資源保護(hù)措施也是一個原因（長期以來，資源保護(hù)和開發(fā)利用的法律法規(guī)不健全、不完善，很多時候，也是有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)，嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境，扼殺了自然資源的再生能力）。

可見我們的發(fā)展面臨資源、能源的危機(jī)。

2.讓學(xué)生了解目前世界及我國的環(huán)境狀況

地理書中用圖文并茂的形式告訴學(xué)生一個必須面對的污染得面目全非的世界：滿身油污的海鳥、干旱裂開的土地、大氣污染、水體污染，等等，每年死于污染的人數(shù)，每年由環(huán)境污染造成的數(shù)以億計的經(jīng)濟(jì)損失等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生危機(jī)感、緊迫感，形成對環(huán)境強(qiáng)烈的責(zé)任心。

3.地理教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會關(guān)心身邊的環(huán)境問題

教師在地理教學(xué)中要利用地理的教學(xué)特點即綜合性、實踐性、開放性的特點，指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題、分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出解決問題的方法。如貴州省遵義市的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)第二單元《大氣》中的大氣環(huán)境保護(hù)時，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、了解遵義市的環(huán)境問題，比如遵義市的酸雨，組織學(xué)生對遵義市的酸雨率進(jìn)行調(diào)查，分析遵義市酸雨率高，酸雨嚴(yán)重的原因，探討出解決的辦法，并寫成調(diào)查報告，上交有關(guān)職能部門，同時在學(xué)校所在的社區(qū)進(jìn)行宣傳，通過宣傳讓更多的市民關(guān)心遵義市的環(huán)境問題，使其參與到解決身邊的環(huán)境問題的隊伍中。

4.地理教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境法制教育

在地理教學(xué)中要結(jié)合課本知識，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，使其逐步形成遵紀(jì)守法的文明行為，學(xué)法、懂法、用法、守法。如在教學(xué)《人類面臨的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》時，教師要滲透環(huán)境保護(hù)法、森林保護(hù)法、水法的教育，讓學(xué)生懂得破壞環(huán)境不僅僅是不文明的行為，更有可能觸犯法律，我們不僅要遵守各項環(huán)保法規(guī)，還要學(xué)會利用環(huán)保法律法規(guī)維護(hù)自己在環(huán)境中的權(quán)利。

四、優(yōu)化地理教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)環(huán)境教育

教師在地理教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識，幫助他們樹立正確的科學(xué)的環(huán)境觀，結(jié)合新課程理念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，師生共同探討。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“全球變暖”時，教師可首先給學(xué)生提供有關(guān)溫室效應(yīng)的閱讀材料，讓學(xué)生思考產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因，然后讓學(xué)生通過觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)的影響”的教學(xué)錄像片，討論總結(jié)溫室效應(yīng)對人類的影響，為減少溫室效應(yīng)，防治全球氣候繼續(xù)變暖，自己在生活中應(yīng)該怎樣做，這樣使學(xué)生把意識轉(zhuǎn)化為行動，參與到全球環(huán)境問題的解決隊伍中。

五、開展地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保創(chuàng)新精神和環(huán)保創(chuàng)新能力以及環(huán)保宣傳的能力

地理社會實踐活動是對地理課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，通過實踐活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的地理方面的技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保創(chuàng)新精神和環(huán)保創(chuàng)新能力以及環(huán)保宣傳的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用假期對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查。如家在遵義市舟水橋附近的學(xué)生可以組成一個小組利用暑假對舟水河的污染進(jìn)行調(diào)查，地理教師則指導(dǎo)該小組的學(xué)生通過訪談、調(diào)查、資料收集、分析研究的形式了解舟水河的污染，尋找舟水河的污染源，發(fā)現(xiàn)舟水河污染的嚴(yán)重性，分析舟水河污染的原因，找出解決舟水河污染的辦法，并做好保護(hù)舟水河的宣傳工作。還可以在得出結(jié)論后在班上進(jìn)行交流，讓其他小組的學(xué)生提出質(zhì)疑，小組進(jìn)行集體答辯等。學(xué)生通過親歷實踐，不但能提高概括能力、語言表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、應(yīng)變能力，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的精神，還可以在實踐中體會到水資源的有限性和水體污染的嚴(yán)重性，進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)保創(chuàng)新精神、環(huán)保實踐能力和環(huán)保宣傳能力。